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个性体验：作文的源头活水 　　习作原是生命本真体验的一种自然流露，体验可以让作文成为学生心灵的舞蹈。 　　一、融入生活，捕捉刹那的灵感 　　叶圣陶先生说过：“生活?q如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活中，有我们取之不竭的作文材料。 　　1.参与生活，激情的诞生 　　学生习作的激情来自于生活的激情。把生活体验视为一种追求，然后才会关注生活，热爱生活，发现生活的丰富多彩。做生活的有心人，才会发现世界是那样的广阔丰富，生活是那样的精彩纷呈。学生生活更应是五彩斑斓的，这样积极地参与生活，充满激情地创造生活，灵感就会随之而来。 　　春天，组织孩子们春游，回来时，他们在日记中写道：“今天真是幸福的一天！”“和小伙伴在一起，即使是一样的风景，我也感受到了不一样的快乐！”“我们的家园多么美丽，原来美景一直就在身边，我们一定要有一双发现美的眼睛呀！”看完电影、上完公开课、参加了消防疏散演练……丰富多彩的校园活动，给孩子们提供了大量体验的舞台，只有参与，只有体验，才能诞生出写作的激情，写出带着真情实感的作文来！ 　　2.思考生活，情感的冶炼 　　对事物的认知能力不同，情感也就会不同。如果说学生主动体验，很会思考，就会发现生活的多姿多彩，那么学会思考就是他们获得情感体验的前提条件。在体验式作文教学中，教师要关注学生的情感体验，引导学生进行情感体验。当学生试着思考生活，伴随着浓浓的情感去体验生活时，他们可能会对生活形成多种情感体验。一次小小的打击就可能会万分颓丧，他们可以觉得“我的世界开始下雪”，失意后片片落叶就会带来忧伤，可能就会产生“为什么受伤的总是我”的感慨；甚至也可能感受到忙碌过后的空虚，欣喜过后的无聊，产生“一场游戏一场梦”的幻灭；就是他人的一个微笑也心跳不止，一个幼小的生命的消亡也会心碎神伤；面对辽阔的大海、广阔的天空顿生自我的渺小之感；静听时钟的嘀嗒，心跳的律动感叹时间的流逝和生命的有限……总之，学会思考，是一种情感的冶炼。 　　二、激活体验，积聚喷薄的力量 　　1.“未有曲调先有情”――组织丰富的体验活动 　　校园生活是学生生活中的重要组成部分，可以说校园是学生的第二家庭。作为教师，我们应该通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。在每一堂语文课上体会语言的魅力，并经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一名学生都参与到活动中来。想方设法去调动他们的各种感觉器官观察：用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中：动手实验，制作手工，扮演角色，游戏竞赛。在一次次的体验活动中，让学生成为体验的主人。学生学会了观察，学会了思考，胸中就会有诸多的语言想要表达。 　　2.“一片冰心在玉壶”――营构“情动于中”的体验场景 　　为了让孩子体验母亲的辛苦，配合“三八”妇女节，我推出主题：自己的事情自己做！每天洗好自己的袜子，让妈妈笑一笑。布置这个任务是我和孩子们的秘密，不能让妈妈知道。于是在一段时间的坚持以后，我请孩子们自己为文章拟个题目。题目很精彩：《妈妈笑了》《妈妈终于笑了》《妈妈含着泪笑了》《妈妈，你辛苦了》《我终于会洗袜子了》…… 　　我敢断定，经常这样引导孩子，孩子的情商定会不断提高。家里会因为有了他而显得生气勃勃，学校会因为他们而情意浓浓，社会会因为有了他们而充满爱。他们也会因此创造出更多的作文材料，写出更多的精彩的文章。 　　三、张扬个性，流泻涌动的心声 　　体验其实并不是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引导学生把不易把握的、瞬间性的、内在的、神秘的体验表达出来，是体验式作文教学的一个重点。 　　1.我手写我心 　　“我手写我心”，是由晚清诗人黄遵宪所倡导的“我手写我口”演化而来。学生内心有着与成人不一样的想法，作为教师应让他们写出他们心中的语言，用他们的语言来描绘心中的蓝图，体现他们心底最真挚的感情。 　　2013年4月20日，四川雅安芦山县发生了7.0级大地震，一时间山崩地裂，死伤无数。我在班内开展了一次别开生面的地震体验活动，通过一张张图片、一个个视频、一次模拟逃生，让学生感受地震的可怕、灾民的无助，并组织孩子们给灾区的小朋友写慰问信，以期对孩子进行人文教育。学生写得特别投入，有的甚至是流着泪写完了自己的信。那些出自孩子的语言，虽然淳朴，但是真挚的感情让人动容！ 　　2.我笔表我意 　　今年四年级，我们搬了个教室，是底楼的，孩子们很是高兴。但是有喜必有忧，我们遭到了黄蜂的偷袭。这对孩子们来说，可是第一回。教室里这回可真是开了锅，孩子们什么样的表现都有。这可是一次千载难逢的体验，这样的机会可不