个性化学习视域下高校思想政治理论课教师角色转换的实证研究.docVIP

个性化学习视域下高校思想政治理论课教师角色转换的实证研究 　　摘 要：互联网的普及造就了个性化的学习环境，个性化学习视域下高校思想政治理论课网络化教学日益增多，大学生对思想政治理论课教师的角色转换充满了期待。研究表明：大学生对思想政治理论课网络化教学中的教师作为心理情感的支撑者、资源使用的调适者以及学习策略的培训者等角色期待最为明显，对他们作为学习过程的监督者以及学习效果的评价者等角色期待最低；对思想政治理论课教师角色期待在专业层次、性别层次、年级层次也表现各异；对思想政治理论课教师的角色期待与教师的实际表现存在显著性差异。面对日益呈现出的个性化学习环境，高校思想政治理论课教师如何在教育教学中更好地实现角色转换，全面提升大学生思想政治教育的实效性，值得进一步的研究与思考。 　　关键词：个性化学习；思想政治理论课；教师角色；翻转课堂 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.01.011 　　中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）01-0055-06 　　随着MOOC、微课和翻转课堂的引入，高校思想政治理论课网络化教学日益增多，其中翻转课堂逐渐成为当前大学生思想政治理论课的一大亮点，教师在翻转课堂中的角色扮演也随之进入研究视野。尽管有研究者认为：教师在思想政治理论课堂教育，尤其是翻转课堂为代表的网络思想政治教育中，扮演着学习指导与信息咨询[1]、组织管理与效果评估[2]、资源整合与情绪疏导[3]等多重角色，同时也需要赋予学生自主学习的空间，使其具备与老师同样的主体地位[4]。然而，迄今为止，学界却较少对思想政治理论课网络化教学中教师角色扮演?_展深入的研究，也鲜见对教师角色扮演的实际效果进行评估的成果。为此，我们开展了对S校“思想政治理论课?翻转课堂”学生视角的实证研究，试图从当下高校思想政治理论课网络化教学中教师所扮演角色入手，对比分析学生对教师角色扮演的期待以及教师教学活动中的实际表现，以期促使个性化学习环境下思想政治理论课教师逐渐实现其角色转换，提升思想政治理论课网络化教学的实效性，并推动学生在个性化学习环境下自主学习能力的提高。 　　一、研究设计 　　1.研究问题 　　主要包括：（1）高校“思想政治理论课?翻转课堂”的网络个性化学习环境中，学生对教师的角色扮演有何期待？（2）学生在思想政治理论课教师的角色定位上，是否会因专业差异、性别差异、年级差异而不同？（3）当前高校“思想政治理论课?翻转课堂”教师的实际行为与学生的期待是否一致？ 　　2.研究对象 　　调查对象是S校大一、大二非马克思主义理论专业的本科生。两个年级的学生的思想政治理论课设置，都是采用每周四节课堂讲授+两节翻转课堂的教学模式，其中，一年级同学为“思想道德修养与法律基础”课程“导?思?行”结合的教学模式，二年级同学为“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课在微课支持下的教学模式。在以往课堂教学过程中，尽管使用了多媒体开展教学活动，但教师往往更多地采用讲授与灌输的方式。而翻转课堂教学则是以多媒体技术为平台，强调以学生的自主性学习为主，教师的指导为辅，强化学生的个性化与自主性学习，旨在提高学生个性化学习的积极性与主动性、培养学生自主学习的能力素质。此次调查随机抽取400名学生，涉及到的专业包括：法学、行政管理、土木工程、汉语言与文学、信息技术、测绘工程、地质学等。 　　3.研究工具 　　（1）问卷调查 在参阅林伯海（2011）[5]、林江梅（2014）[6]、骆郁廷（2016）[7]等学者关于思想政治教育中教师角色定位等研究成果的基础上，结合翻转课堂网络个性化学习的特点，课题组设计编写了《个性化学习视域下高校思想政治理论课教师角色定位调查问卷》。问卷涉及三个部分：第一部分是学生个人信息，以便于从专业、性别等角度进行对比分析；第二部分是个性化学习视域下高校思想政治理论课教师的角色期待，一共24个选择题项，划分为个性化学习的督促者、学习策略的培训者、资源使用的调适者、学习活动的组织者、学习过程的监督者、学习效果的评价者、心理情感的支撑者等教师角色维度，问卷使用Likert5分量表，“1-5”分别代表“完全不赞同-完全赞同”的等级记分；第三部分题目与第二部分相对应，但与第二部分题目的考察视角不尽相同，主要考察学生对教师教学活动的评价，第三部分也是使用Likert5分量表记分，“1-5”分别代表“从不-总是”的等级记分。对问卷进行内部一致性检验，结果显示总信度为0.908，其中学生对教师角色期待部分信度系数为a=0.864，学生对教师教学活动评价部分信度系数为a=0.924，问卷信度较高。 　　（2）深度访谈 　　为深入了解学生在个性化学习视域下对高校思想政治理论课教师角色定