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个性阅读，为生命成长教育奠基 　　【摘 要】 　　高中阶段是学生的世界观、人生观、价值观在逐步成熟的时期，在高中语文教学中开展个性化阅读，为学生今后的发展起到决定性的作用。文章围绕四个方面阐述如何就阅读教学特点来对中学生进行个性化培养，旨在通过阅读教学个性化的开展，达到为生命成长奠基的目的。 　　【关键词】 　　高中语文 个性阅读 教学 　　建构主义学习理论强调指出，阅读活动是一种个性化的行为。因此，在阅读教学中应该建构“以学生为主体”的教学模式。学生能够创意地解读文本才能获得真正的内心体验，从而促进个性化的形成。阅读不仅是一种心智活动，而且可以提升人的素养。那么，教师在教学中就应当让个性化阅读活动为学生的生命成长奠基，从而使阅读教学目标顺利的完成。 　　一、选择灵活阅读方式，体现个性化阅读优势 　　阅读是高中语文教学的重要内容。阅读教学不仅要求学生具备较强的筛选文本信息的能力，而且在阅读中要拓展文本内容。因此，我们应该立足实践按照文章体裁的不同而采用不同的阅读方式。灵活的阅读方式，是根据教学目标的不同，让学生在精读与泛读的基础上选择不同的阅读方式。例如：在教学《荷塘月色》这篇课文时，就给学生留足更多的时间，使他们有更多机会去品读与思考。这样做的效果是能够促使学生主动发现问题，并对这些问题进行深入的探究。如文章的开头说“这几天心里颇不宁静”，然而随着文本的展开，让读者能感受到一个静谧的夜晚。随着作者的描写也围着荷塘转了一圈，这与“颇不宁静”形成了鲜明的反差，然后，在深入研读过程中学生会发现为什么会颇不宁静。同时，结合作者的生平与写作背景，从中可以了解到作者创作时的社会环境、政治因素，以及局势的变化。这样，就能够理解作者所说的颇不宁静。灵活的阅读方式，有利于学生理解路径的拓宽，从而体现了个性化阅读的优势，从而使阅读活动更加高效。 　　二、设计开放阅读问题，探究人物思想情感 　　《高中语文课程标准》中指出：“阅读教学要注重培养学生的阅读技能，在阅读过程中提高自身的语言运用能力。”我们知道，阅读活动就是把自己的生活阅历与文本中的内容结合到一起来理解文本。因此，阅读中会因人而异的产生理解视角与分析层次的差异。对于这样的情况，教师应该在阅读过程中设计体现出个性化特点的问题，来促使学生的思维变得更加活跃。同时，在问题答案的设置上更需要体现出开放性。只要学生理解得有道理，阐述得有根据，教师就应该给予充分的肯定。这样，也有利于学生探究文本中人物的思想感情，从而让阅读教学彰显个性化的特点。例如：在教学《祝福》时，就设计了几个开放性问题让学生思考，如：祥林嫂的性格特征是软弱还是坚强？造成祥林嫂生活悲剧的根源是什么？我们在文章中能否看到祥林嫂具有反抗精神？这几个问题具有一定的挑战性，然而能激活学生的个性化思维，并且促使学生从文章中寻求问题的答案。同时，学生在寻求答案过程中深入的探究人物思想情感、行为变化等多种因素。开放性问题的设计，能有效促进学生进行个性化阅读。 　　三、引导学生自主阅读，促进阅读能力提高 　　阅读中要调动学生的生活经验与情感因素等来对文章进行深入的理解，这样的理解有利于学生形成独特的内心体验，进而产生心灵的感悟。我们知道，人的经验直接来自于实际生活中，而文章中所反映的却是间接的经验。很多学生没有自主阅读理解能力，其直接原因就是不能将间接的经验与人生阅历结合在一起，从而产生阅读的“阻隔”。此时，我们必须通过引导，让学生与文本之间进行对接，从而促进其阅读能力的提高。例如：在教学《师说》时，对于“巫医乐师百工之人……则群聚而笑之”这段话的理解，学生中出现了不同的观点。此时，要求学生结合当时的社会背景来讨论不同的职业特点，在此基础上理解这几句话，就容易理解为什么会有人群聚而笑了。文言文特点是精炼，阐述的职业特点、行为方式，以及表达方式都与今天的人们不同，如“巫医”中的巫与医在当时是同一个职业。而“乐师”也随着社会的发展而发生了改变，所以在自主阅读过程中潜移默化的考验学生的阅历，同时也促使他们进行深入的研读。 　　四、渗透核心价值观念，提高学生的文学素养 　　语文课程属于人文学科。在语文阅读教学中开展个性化阅读，不可能丢弃核心价值观的培养。尽管在素质教育下我们还围绕高考指挥棒的指挥，然而语文这门课程本身的内涵是不能放弃的。语文阅读活动不仅能增长知识，而且能够陶冶学生的情操，从而提升学生的素养。我们知道，素养是建立在价值观基础之上的。没有价值观念，素养是无从谈起的。因此，在个性化阅读过程中应该学会把文章中隐含的价值观念阐释出来。这样，才能正确理解作者的思想感情。同时，也提升自己的文学素养。例如：朱自清在《荷塘月色》中写淡淡的喜悦与淡淡的忧愁，而淡淡的喜悦与忧愁是什么呢？作者不便也不愿意明说这样的内容，而是通过含蓄隐晦