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中学地理核心素养评价指标体系的构建 　　核心素养是当今课程改革和教学改革的“支点”。研究学生核心素养的培养和发展，有助于全面把握核心素养的具体内涵，科学构建学生核心素养的评价指标；同时，通过评价结果可以反映学生核心素养的发展状况和水平。中学地理要培养和发展学生的核心素养，需要通过地理课程改革、地理教学实践、地理教育评价这“三驾马车”并驾齐驱来实现，其中，地理教育评价是检验地理课程改革和地理教学实践目标达成度的重要手段。目前，以地理教育评价改革促进地理核心素养落地是当今许多学者所探讨的热点问题。地理学科学生核心素养评价又是地理教育评价的重中之重，对中学地理教育具有重要的导向作用、诊断作用、激励作用以及调控作用。 　　一、核心素养与地理核心素养 　　1. 核心素养的内涵和框架 　　经济合作与发展组织（OECD）认为：“素养”是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在条件。“素养”是可教、可学、可测的，主要是经由后天习得的；“核心素养”是人的整体素养中最关键、最重要的、居于核心地位的素养，是不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求。欧盟提出的核心素养涉及八个方面，即母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养。近年，我国教育界频频提到“核心素养”概念，许多专家学者对其进行了多样化的界定，其中比较认同的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 　　“核心素养”的提出有其特定的内涵和背景。首先是党的十八大提出了“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。其次是基于2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，《意见》中首次提出了“核心素养体系”这一概念并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。至此，各级教育行政部门和广大教育教学工作者正式将发展学生核心素养作为落实“立德树人”根本任务的一项重要举措；通过核心素养的发展和培养来提高我国教育的国际竞争力、提升我国国民素质，以适应未来世界新的发展趋势。 　　为了落实这一举措，教育教学领域的专家学者把“核心素养”作为重要课题加以研究。本文选取两个具有代表性的研究成果。 　　上海华东师范大学的钟启泉教授把“核心素养”设想成由四层构成的同心圆结构：（1）核心层：价值形成。知识、技能是受制于价值观的。（2）内层：关键能力。诸如信息处理能力、反省思维能力、沟通协同能力、革新创造能力等。（3）中层：学习领域。诸如语言学科群、数理学力群、人文科学与艺术学科群、跨学科领域。（4）外层： 支持系统。即体制内外的政策性、技术性支持系统。 　　北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目组于2016年9月发布中国学生发展核心素养研究成果，正式提出了核心素养的总体框架，包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大核心要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。 　　2. 地理核心素养的内涵、特点及框架 　　地理专家和学者提出的有代表性的地理核心素养包括“三维度四要素论”“精髓灵魂论”“动态整合论”“价值有用论”等。综合几位专家的观点并结合林崇德教授课题组的研究成果，笔者认为地理核心素养是学生通过地理学习和实践所获得的、对其未来生活和学习具有特殊意义的必备品质和关键能力，也是地理学科培养全面发展的人的要求。它包括地图技能、时空视角、综合思维、地理精神、地理价值观五个方面。 　　这五大地理核心素养具备以下几个特点：（1）目标上有明确的指向性，即通过地理学习培养全面发展的、适应未来生活的“人”。（2）内容上具有综合性，它是地理知识、技能和态度的综合表现。（3）获取途径上的习得探究性。虽然地理素养的形成有先天的成分，但它终归不是与生俱来的，是通过不断学习、探究获取的。（4）发展上具有终身性和差异性。中学时代形成的地理核心素养影响着学生终身发展，但不同学段核心素养要求又是有差异的。（5）作用上的融合性：只有各方面核心素?B结合才能发挥出其最大优势。（6）评价上的多样性：地理核心素养是否达成需多样化的评价指标和方式。 　　发展学生地理核心素养是中学地理落实立德树人的重要使命，具体落实上应该从地图技能、时空视角、综合思维、地理精神、地理价值观等五大方面加以重视和培养。 　　（1）地图技能：地图技能属于地理学科中的核心文化素养，是中学地理学习最重要也是最基本的要求。地图技能包括图表认知能力（如图表类型、用图习惯）、图表判读能力（如读图析图），图表应用能力（用图表解决实际问题）、基本绘图技能、图