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中学生物教学与心理健康教育整合模式初探 　　摘 要：中学阶段是一个人心理成长的关键时期， 然而，对学生心理健康教育的忽视导致很多学生存在不同程度的心理问题，在学科教学中渗透心理健康教育，是预防和解决学生心理问题的有效手段。生物学教师在平时的教学实践中，要适时地对学生进行心理和心理健康教育。 　　关键词：生物教学；心理健康；整合 　　加强心理健康教育不仅是素质教育的需要，也是我们这个时代的需要。本文着重阐述了生物教师在新课程背景下如何转变教学观念、教学方式，从而转变学生的学习方式，从和谐课堂氛围的营造、合作精神的培养以及如何结合教材内容，挖掘心理健康教育的素材等方面入手，探索课堂教学中渗透心理健康教育的可行方法，力图从学科教学角度改善学生心理状况，促进高中学生的心理健康发展和学习成绩的进步。 　　一、中学生物教学中心理健康教育策略 　　（一）根据新课标，丰富心理健康教育资源。新课程标准下，高中生物课程涵盖了大量的心理健康教育资源，因此，教师应充分将心理健康教育渗透至生物教学中，引导学生养成正确的价值观念，培养其良好的学习态度与个性品质。在具体的生物教学工作中，教师应引导学生正确理解生物与社会的关系，理解人与自然和谐发展的重要意义，注重理论与现实生活的相互结合，帮助学生树立良好的道德观念与生活态度，重视对学生学习过程的评价，同时培养其正确的情感态度与价值观。 　　（二）遵循学生的身心发展规律。要想在生物教学中更好地渗透心理健康教育，作为生物教师，不仅需要掌握扎实的生物学科专业知识，还要进一步加强自身对心理健康知识的学习，了解心理健康问题的产生原因与疏导途径，以更好地为学生提供心理健康指导。在具体的教学实践中，教师应掌握学生的身心发展规律，加强与学生的沟通，了解学生的心理需求，必要情况下，给予学生个别指导，帮助学生缓解心理压力，消除不良心理情绪。 　　二、深挖新教材中的心理因素，丰富学生情感，促进学生学习和心理健康双收 　　生物教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育。 　　（一）开展青春期性教育和生理卫生教育，帮助学生形成正确的友谊观、爱情观。中学生处于青春发育期，其生理发育促使其性意识的觉醒并日趋强烈，产生了对异性的好感，但此时其整个心理发展，尤其是品德发展尚未成熟，加之学生关于青春期的知识是一个盲区，即使有也很不健全。所以他们对如何处理与异性关系很茫然。这个时期如不加以正面教育和引导，将会出现早恋和青春期的心理畸形。而学校没有专门的课程来加以教育引导，所以可以充分利用生物?W的学科优势，开展青春期性教育和生理卫生教育，使学生正确认识其生理变化、身体变化，正确处理男女同学间的友谊，形成正确的友谊观、爱情观。 　　（二）通过生物科学发现史，对学生渗透意志品质和良好心理素质的教育。新教材的编写比较注重科学探究的历程，在教学中，可以利用生物科学发现史，渗透科学态度，以此促使学生科学素养的进一步提高。一个生物科学发现史就是一个好的心理健康素材，它包含了科学家探究的全过程，通过科学家发现的艰辛历程，对学生渗透意志品质和良好心理素质的教育，有利于培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神；养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神，树立正确的科学态度。如：光合作用的发现，生长素的发现，孟德尔两个遗传定律的发现，这些生物史的讲授不仅有助于培养学生认识事物的一般规律，还可以使学生充分认识到正确的科学态度和顽强的意志品质及良好的心理素质是获得成功的前提。 　　（三）渗透生命意识的教育，培养学生尊重生命、关爱生命。生物学是研究生命发生和发展规律的科学，生物学科对学生进行生命意识教育具有独特的优势。生命意识是人类对自身生命和它类生命的尊重和关爱，只有认识和掌握生命的规律，才能更好地尊重、关爱生命，进而确立积极的生活态度和健康的生活方式。 　　三、通过小组合作学习、实验教学，培养学生的合作精神以及人际交往的能力与技巧 　　中学生交往需求很强烈，渴望与人交往，希望得到老师与同学们的认可和理解。尤其是来自朋友的鼓励和安慰，往往比家长、老师的作用大。但由于中学生自尊心很强，感情丰富但善变，不善于正确处理自己与他人的关系，易产生人际关系的紧张而带来心理失衡而又不知如何处理。我觉得在教学中，开展小组合作学习和实验教学可改变这种现状。 　　（一）小组合作学习是一个良好的契机。在我们的课堂中，全面实施以小组合作学习的教学模式，在小组学习中，通过组内互教互学，取长补短，使每位同学学习上都有收获，也培养了学生悦纳他人、互助友爱之心；通过小组合作学习，学生学会分享，学会沟通，懂得尊重、理解、欣赏他人，以及自己如何得到他人的尊重、理解与欣赏；通过小组合作学