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中学英语写作教学中存在的问题及解决初探 　　摘要：英语写作教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，是学生综合能力的体现，它贯穿于英语教学的整个过程，结合英语教材中听说、会话、?读及词汇、语法等知识的教学而展开。我们都知道，听和读是语言的输入，说和写则是语言的输出，口头表达是书面表达的基础，书面表达则是口头表达的提升。因此，写作能力既反映了一个学生的语言运用的实践能力，也是语言学习的最终目的之一。 　　关键词：写作教学；存在问题；策略 　　G633.41 　　一、当前英语写作教学中存在的问题 　　（一）教师方面：在日常的英语教学中，很多教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视对学生进行写作方面的训练，不能在课堂教学中进行专门的写作训练。有些学校或老师甚至到学生临近中考才进行写作方面的指导，从而导致教师在教学目标定位上有所偏差，人为将听、说、读、写割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。具体表现在：（1）教师缺乏对学生进行指导，写作教学内容单一，程式化，无法激起学生的表达欲望；（2）写作模式单调，多采用“教师布置任务→学生查找课本寻找类似文章表达形式进行模仿→教师批改→集中点评错误之处”，教师不能使用多种活动形式和练习形式来组织写作教学，学生也不能有效地联系所学的基本语言知识和技能，不能创造性运用所学语言进行书面表达；（3）写作训练的次数和频率不够，造成学生不能养成良好的写作习惯；（4）写作训练缺少科学指导，不能按照学生从简单到复杂、由浅入深的认知规律来对写作教学进行谋划；（5）教师对学生的习作更注重语法错误的分析和讲解，而对文章的篇章结构、写作技巧、材料内容的取舍有所忽视。 　　（二）学生方面：经过多年的英语教学实践，我发现学生在英语写作中遇到的困难及写作教学中出现的问题有： 　　（1）学生自身知识储备有限，词汇量小，单词记不牢，拼写错误占有相当的比例，词性误用，基本的书写规律不能很好掌握，如大小写等； 　　（2）语法错误频现，句子结构不懂。常见的有时态错误、主谓不一致、词组搭配不当等等；（3）写作逻辑性不强，没有语篇意识，结构松散，前后句、上下文缺少过度词、句、段，整篇文章只是简单句的堆砌，读起来没有语感； 　　（4）写作时不能用英语进行思维，汉语式英语屡见不鲜，中式英语出现频繁，总是用汉语习惯去进行表达，往往写出令人费解的句子，显得不伦不类；例如：我非常喜欢我们学校。很多学生写成：I very like our school.正确的应说成：I like our school very much.（5）审题不严，经常遗漏要点，还有就是生搬硬套，写作时不能扣住主题，详略安排不当；（6）句子单一，不能变换句式，读起来乏味。 　　二、解决策略 　　为了有效地培养学生的英语写作兴趣和写作能力，应该深刻领会英语新课程标准的实质，从教学实际出发，结合学生实际水平，认真将写作教学纳入正常的教学计划当中，从理论和实践的角度来共同解决写作教学中存在的问题。 　　（一）把写作教学与词汇教学、阅读教学有机地结合来。 写作教学与词汇教学、阅读教学是相辅相成，相得益彰的。写作教学在借助词汇教学、阅读教学的基础上发挥英语学习的整合效应。 首先，教师可以通过词汇教学指导学生掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入将学生单一、枯燥的单词记忆注入了丰富多彩的元素，还能增强学生学习英语词汇的兴趣，也有效提高学生的写作水平。在新课程标准背景下，教师要转变观念，努力提高自身文化素养与教学能力，切实把握好词汇教学的广度和深度，不断研究词汇教学的策略，有效提高学生的写作能力。单词教学不能孤立地进行，而是将词汇与句子、与语境结合起来，启发学生多造句，并在词汇与句子结合的基础上，引导学生将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样做既能帮助学生学习与掌握词汇在不同语境中的词义变化与搭配特点，又能使学生准确把握词的具体意义。另外，教师应采用多种教学方法，充分发挥学生的主体作用，有意识地培养学生用英语思维的习惯，比较英汉两种语言表达上的不同，坚持“词不离句，句不离篇”的教学原则，将写作教学渗透到平时的教学之中，从而有效提高学生写作水平。 其次，阅读教学也为写作教学提供了真实的语言材料和题材范例。在阅读教学中，教师通过对篇章结构进行分析，可以使学生了解英语文章的谋篇布局和写作特点，增进学生对写作要领和写作方法的了解。教师可以利用教材范文，进行多种形式的短篇练习，提高文章布局的能力。教材中每个单元都有一些阅读文章，让学生平时多熟读背诵这些课文，不仅能扎实其语言功底，而且写作时在文章布局和句子结构上也可以拿来参考，这样学生就不会无从下笔了。另外还可以让学生用自己的语言来复述课文，这样有利于提高自身的语言组织能力和表达能力。教师要想方设法注重引导学生