中学语文课堂教师评价语言的“华丽转身”.docVIP

中学语文课堂教师评价语言的“华丽转身” 　　摘要：其实，在日常教学中最常见、最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最深的是课堂教学中的教师评价语言。教师评价语言运用得当，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率；反之，就会伤害学生学习积极性，直接影响到教学效果。 　　关键词：尊重差异、言之有情、平等交流、言之有理、促进发展、言之有物 　　中图分类号：G623.2 　　《?Z文新课程标准》指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”然而，随着新课程改革的深入，我们的教学评价仍然十分单一，还是以考试来评价教学效果。其实，在日常教学中最常见、最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最深的是课堂教学中的教师评价语言。教师评价语言运用得当，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率；反之，就会伤害学生学习积极性，直接影响到教学效果。因此，作为一名中学语文老师，更要让自己的课堂教学评价语言充满激励性、创新性、感染性，正确处理、把握好评价的度，让中学语文课堂教师评价语言实现“华丽转身”，切实提高语文课堂教学效率。 　　一、评价原则由“单一笼统”向“尊重差异”转换，要言之有情 　　在新课程改革浪潮下，我们的语文教师越来越意识到赏识教育、激励评价的重要性。但是，久而久之，问题出来了，我们听到的教师评价语言越来越单一笼统，毫无针对性，毫无激励性。在课堂上，“你真棒！”“回答很好！”“好极了！”……等评价语言此起彼伏，不绝于耳。这样的教师评价语言不够具体、得体，就像是“例行公事”，“蜻蜓点水”式的赞美，学生已经“无动于衷”，这就不能把学生学习的潜能挖掘出来，调动学生学习的积极性。毫无疑问，这样的教师评价语言就是低效甚至是无效的，“廉价”的表扬无益于学生语文素养的发展。 　　中学语文老师必须要让课堂的教师评价语言“活”起来，要充满创新性和感染性，从学生的个性差异出发，要言之有情，让学生感受到老师是在用爱心和用真情来表扬他，从而把学习转化为内在的激励，不断提高课堂教学质量。心理学研究表明，人的发展存在很大的差异，不同的人，会有不同的智能优势和发展潜力。因此，每个学生都是独一无二的个体，这就决定了教师的评价绝对不能单一笼统，绝对统一。教师评价语言必须要做到正确认识和尊重学生间的个体差异，建立“因材施评”的评价体系，尊重学生的个性化需要，帮助学生实现富有个性特色的发展。伟大的教育家孔子早就给我们做了最佳的示范。子路和冉有两个学生问了同一个问题：“听到什么就该行动吗？”孔子对子路说：“有父兄在，不可。”对冉有说：“闻斯行之。”面对这截然不同的两个评价，公西华充满了疑惑，孔子回答说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”原来，冉有为人懦弱，孔子要激励他的勇气。子路武勇过人，孔子要让他谦退。孔子的评价尊重了学生的个性差异，在不同的回答中，体现出了一个教师对学生的了解和关爱，言之有情，这样就能激励学生的学习行为，促进学生心理的健康发展。 　　因此，我们现在在中学语文课堂教师评价语言中，对于内向文静的学生，我们可以极力表扬和赞美；对于活泼好动的学生，我们也可以婉转地“挫挫他的锐气”；对于胆小紧张的学生，我们可以循循善诱，激励引导；对于不经思考就将答案脱口而出的学生，我们可以冷静处理，理性对待……教师的评价语言就应该丰富多彩，从学生的个性出发，以学生为本，言之有情，以爱育人，只有这样的尊重差异的评价语言，学生才会越来越有学习的信心和兴趣，在个性化的赏识中取得长远的进步。 　　二、评价形式由“权威命令”向“平等交流”转换，要言之有理 　　在一次区级公开课上，这节课的教学重点是小说中环境描写的作用。我别出心裁的把一篇小说的结尾删去，让同学们成为创作者来续写一个结尾，要合理运用环境描写。当时，接近下课，班上有一个学生展示的小说结尾天马行空，脱离了文本，脱离了生活实际，因为时间十分仓促。我从教学角度上直接否定了他的结尾，把这个结尾当作了反面教材，告诉同学们环境描写要综合分析，不可脱离文本。但是，这个同学当时有非常强烈的说话的欲望，嘴里嘟嘟着。作为老师，我因为怕时间不够，又是公开课，我没有给他展示自己和解释的机会。现在想来，这是我的遗憾。显而易见，我当时进行评价时并没有关注学生当时的心理体验，只关注到了自己上课效果是否达成，直接否定了学生，这种“权威命令”式的教学评价无疑也伤害了学生。师生间没有有效的交流，学生对评价结果“欲说还休”时，教师又未能与之平等协商，学生对于评价结果明显不认可。 　　这就是我们传统的教师评价，我们总喜欢以居高临下的姿态，顺理成章地居于评价的主导地位，支配学生的发展。教师往往高高在上，对学生发布命