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中职“双场合一”教学的实践研究 　　【摘要】课改实践与培养要求不匹配等问题制约了中等职业教育的发展。吸收国内外职业教育发展的成功经验，以机电专业为例，探究基于中职“双场合一”教学的校本课程、教?W环境、实施流程、评价体系、资源平台，促进了“职场”与“学场”的对接，在一定程度上推动了学校教育实践的深入开展。 　　【关键词】“双场合一”教学；中等职业教育；课程改革 　　【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0028-04 　　【作者简介】姜汉荣，江苏联合职业技术学院通州分院（江苏南通，226300）副校长，正高级讲师，主要研究方向为职业教育专业教学。 　　随着中等职业教育课改的不断深入，一些问题和难点逐步显现：项目课程与企业实际生产关联不大、课改推进与产业发展联系不紧、课改实践与培养要求匹配不够等。针对区域职业教育教学改革的问题，吸收国内外职业教育发展的成功经验，我课题组以机电专业为例，实施中职“双场合一”教学改革，取得了一定的成效。 　　一、中职“双场合一”教学的内涵特征 　　在广泛调研和文献综述的基础上，课题组界定了中职“双场合一”教学的内涵，即在中等职业学校教学过程中，系统提炼职场典型要素，以企业产品作为教学内容的载体，以企业生产监控方式作为教学评价的主要方式，将中职学生的学习置于企业生产的情境之中，使学习过程与企业生产过程有机融合；同时，在学场中注重学生良好学习习惯、学习方法、学习能力的培养，并有意识地加强引导这些学习要素的迁移，使之能够作用到学生今后的职场工作之中，促进其终身发展。通过深入研究与实践，课题组明确中职“双场合一”教学的特征：强调职场要素提炼的系统性、强调职业情境的前置性、强调职场与学场的互动性。 　　二、开发中职“双场合一”教学的校本课程 　　课程整合与开发涉及教学的全过程，是教学改革“牵一发而动全身”的关键环节。为了保证课程整合与开发的质量，课题组基于学生发展与教育规律，形成中职“双场合一”教学课程整合与开发的四个“一致”的原则：与人才培养方案的专业培养目标一致，与人才培养方案的教学时间安排一致，与人才培养方案的职业能力要求一致，与人才培养方案的课程设置一致。 　　一是内容由“知识主导”向“岗位主导”转变。基于现代职教体系要求和课程改革的现状，课题组认为中职“双场合一”教学课程整合和开发应改变传统做法，由过去的过多关注学科知识的系统性和完整性转变为对接行业企业岗位需求，从相关岗位所应承担的工作任务出发，以该岗位所需的综合能力和职业技能来确定教学内容，进而实施课程的整合和开发。二是载体由“生活类项目”向“生产类项目”转变。为改变目前中等职业教育课程开发中企业与学校联系不紧密的现状，课题组提出将企业实际生产的产品作为教学的项目，让学生在学校学习期间就熟悉具体的企业产品的情况和企业生产的要求，以提高学生的适应能力和综合职业能力。三是体系由“学科知识体系”向“模块化课程体系”转变。传统的学科式知识体系更多注重的是学科知识的完整和逻辑的严谨，对专业和学生的实际考虑得较少。课题组主张的模块化课程体系可以根据相关职业岗位对综合能力的要求，以职业技能为主线，将必需够用的专业理论知识融入技能模块之中，以技能为核心形成课程模块，让教师和学生根据各自的实际需要进行一定的选择和调整，具有一定的层次和弹性。四是策略由“零星开发”向“系统开发”转变。一线教师大众化的项目课程开发成果是近几年中等职业教育课程开发的巨大财富，但零散的课程开发不能与原有的课程体系较好地融合。课题组强调必须基于职业标准和岗位要求，根据企业具体的产品系统地开发校本教材或项目，使开发出的课程既能符合企业生产的实际，又能适应中职学生的学习规律。 　　根据以上原则和思路，课题组在对南通地区机电行业和相关企业生产产品进行调研的基础上，最终讨论确定南通通力油泵有限公司新研发产品TZ15型油泵为我校数控专业课体系整合的典型产品。然后，围绕TZ15型油泵加工生产构建新的课程体系，根据油泵的主要零部件设置轴模块、齿轮模块、泵盖模块、泵体模块和装配模块等五大模块，将原来《江苏省中等职业教育数控技术应用专业指导性人才培养方案》和《国家职业技能鉴定中级数控铣工职业标准》两个文件要求的“机械制图”“机械基础”“数控操作”等学科知识和技能融入其中，并开发了相应的油泵项目课程，打破了原有的学科课程体系。 　　三、探索中职“双场合一”教学环境 　　美国学者H.奥托?戴克（H. Otto Dahlke）认为：“教学活动是在一定的物理环境中进行的，这个环境在一些非常重要的方面限制和规定着学生学习和发展的可能性。”为此，课题组将教学环境进一步细化为教学物理环境、教学信息（管理）环境和教学心理环境，即“景”“境”“情”（