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中职《建筑材料与检测》课程教学改革的探讨 　　摘要：结合中职建筑工程施工专业人才培养要求，依托《建筑材料与检测》精品课程建设，从明确具体的能力目标，工作化教学内容，开展该课程“理实一体化”实践教学，改革课程考核方式等方面进行该课程教学改革的探讨。 　　关键词：“理实一体化”；教学模式；教学内容整合 　　G712 　　《建筑材料与检测》课程是建筑工程施工专业和工程造价专业的专业基础课，主要包括水泥、混凝土、砂浆、墙体、沥青等材料的检测、应用及保管等，其作用是为建筑识图与房屋构造、施工技术、建筑计量与计价等专业课程提供建筑材料的必要知识，并为今后在工程实际中解决材料问题和从事相关领域的技术工作提供必要的基本知识和基本技能，是毕业后取得建设行业相关职业资格证书的模块。 　　中职教育是以培养技能型人才为目的。据调查，建筑工程施工专业的毕业生在刚毕业时主要从事材料试验、测量放线等操作岗位及施工员、质量员、监理员等相关的工作。从就业岗位看，以建筑施工一线管理岗位为主。这就要求我们在教学过程中应强化学生的职业技能训练，提高动手能力，加大实践教学力度。《建筑材料与检测》这门课程实践性强，为此在课程改革的过程中我们做了几点思考。 　　一、目前《建筑材料与检测》课程教学存在的问题： 　　1.教学内容涉及面广，逻辑性、系统性差 　　本课程包括多种材料，石灰、水泥、混凝土、砂浆、墙体材料、沥青等，内容非常繁杂且相对分散，而且各类材料之间联系并不紧密，缺少逻辑性，学生在学习的过程中无章可循，需记忆的知识多，易感枯燥，上课容易开小差，提不起兴趣。 　　2.教学方法单一，教学效果不好 　　目前《建筑材料与检测》这门课程主要分为理论与实验两部分相对独立的内容，理论部分内容基本在教室讲解，实验内容的教学在实验室进行，两者没有有机地结合在一起，学生学完后难以适应工作岗位要求。这种教学模式无法体现职业教育“教中学、学中做”的特点，难以培养出技能型人才[1]。而该课程实际上是一门实践性很强的学科，它要求学生能够对常见的建筑材料进行性能检测并根据检测结果判断质量状况。而现阶段的实验主要停留在老师讲解与示范操作、学生验证的形式，学生的主动性不强，学生所学的知识仅停留在感受实验、验证实验的基础上。 　　3.教学评价方式单一 　　教学目的是要让学生掌握一定的知识，具备一定的学习能力，对于该门实践课，应具备实际操作能力。现有的教学评价虽然也加强了技能考核方面的内容，但主要还是以书面考试成绩为主。且在技能考核方面是以小组的形式考核，小组内部难免会有每次都主动承担工作任务的同学，有不主动偷懒的同学，这种内部的差别在考核时没有体现出来，需要进一步的调整评价方式。 　　二、《建筑材料与检测》课程改革的探讨 　　1.教学目标的明确 　　基于职业教育以培养技能型人才为目标的培养模式，对《建筑材料与检测》课程教学目标中的能力目标进一步明确：能正确合理地选用建筑材料，并应用于建筑工程；能具备对常用建筑材料质量进行检测的能力，并根据检测结果判断其质量；能正确验收和保管建筑材料，实现资源的最大化利用，同时对新材料具备认识及鉴别能力。 　　2.教学内容的整合 　　根据建筑工程施工现场的材料质量检测与试验员、材料员的岗位需求，将建筑工程中常用建筑材料的选用、保管和检测作为本课程的主要教学内容。打破传统《建筑材料与检测》课程的学科体系，以市场需求和材料检测为切入点，以“必须、够用”为原则，突出建筑材料的检测，将其它理论知识（如生产、组成等）淡化。 　　我们通过对企业的调研以及对毕，再将典型工作任务进行教学化处理，即实现个人工作领域到学习领域的转变，最后开发出工学结合课程。对典型工作任务进行排序的原则是以某框架结构的建设顺序为主线，以所需的主要建筑材料的检测为具体工作任务，设计具有完成工作过程的检测项目。重构之后的《建筑材料与检测》课程由如下四个项目组成。 　　三、“理实一体化”教学模式的实施 　　“理实一体化”教学模式改变了以往的教学手段，既强调充分发挥教师的主导作用，要求精炼理论知识，又强调动手??践能力[2]。突破原有的在课室教理论，在实验室实践的教学模式。将理论教学搬到实验室，教师结合实物展示、仪器示范进行教学，实现“教中学，学中做”理实一体化的教学模式。 　　四、考核方式的改革 　　在沿用建筑材料与检测课程理论和实践双向考核的基础上，将课程的考核方式调整为“理论实践五五分”。实践考核从鉴别材料、材料取样、实验准备、实验过程、实验结果处理、实验场地清理、团队协作等方面全面考核，课程结束后随机抽考学生，在学生互评、自评的基础上给出教师评价意见，让学生明确只有真正学会了才能通过考核。从教学目标而言，学生通过了考评其必然也掌握了相应的知识和能力，争取更加贴合