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中职数学教学中“阅读能力”的培养策略与实践 　　摘 要：中等职业学校《数学教学大纲》明确指出通过本学科的学习为学生继续学习和终身发展奠定基础。本文针对中职学生在数学学习中缺乏阅读意识、缺失阅读方法、缺少阅读策略进行阐述，在教学中注重学生阅读能力”的培养和实践，并取得显著的效果。 　　关键词：数学阅读；数学学习；方法；实践 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-025-03 　　一、问题提出 　　数学阅读是一种态度。心理学研究表明：就学习成绩较差的学生群体来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有着显著关系，而与智力水平关系较小。中等职业学生大多属于这一群体。根据多年的教学实践，笔者认为影响中职数学教学效果的主要原因，是学生认识上的模糊、心理上的障碍、方法上的失当等非智力因素，因此，要提高中职数学教学效果和学习效率，必须要从改善学生的学习态度抓起。但在中职数学教学与学习中对“数学阅读”能力的培养未能引起足够的重视。 　　1、学生“数学阅读”能力的缺失 　　浙大数学科学研究中心管鹏飞高级教授、博士生导师曾经做过《对中学生数学阅读能力的调查问卷》 　　表1：有耐心阅读的习惯吗？ 　　表2：数学阅读方法。 　　表3：喜欢数学方面的阅读材料吗？ 　　表4：数学阅读中的困难？ 　　表5：数学阅读的方式？ 　　他通过五个调查数据得到中学生没有阅读习惯的有17%，不知道阅读方法的有43%，不喜欢数学方面的阅读材料的有48%，阅读中逻辑清的有20%，被动阅读的有27%，可见学生严重缺乏数学阅读意识，缺少数学阅读方法，缺乏数学阅读机会，文中呼吁进行一些数学方法的培养，并结合数学概念的教学教会学生基本方法，在有可能引申的地方多加入数学史料和现代数学分支等方面知识的阅读，鼓励学生拓展数学视野，并相互交流提升，加快数学文化氛围建设。 　　苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读。数学的学习也需要阅读，目前我市普职升学比例接近1：1，但被职高录取的学生多数是迫于无奈。这些学生多数数学基础薄弱，有部分同?W甚至不懂通分法则、不认识根号等，所以阅读数学教材是有难度的，讨厌数学当然不会主动去阅读，也就没有预习，不会带着问题去听课。 　　2、教师“数学阅读”意识的缺乏 　　学生的一句：“我觉得你上课好??嗦，还是我自己看，然后再对照例题完成课后练习这种学习方法比较好。”，让我认识到教会学生学会阅读的重要性，教学中教师大都认为给学生自己阅读就是浪费时间，其实不然。华南师范大学数学系吴有昌教授在《学生阅读能力和数学学习能力的相关性研究》一文中表明阅读能力较差的学生在学习数学中会产生对数学的概念、法则理解不清、产生数学语言障碍、审题不清等制约数学学习的现象。 　　阅读是数学教学中不可缺少的重要环节，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展提供可能，才能为学生的数学自主学习奠定基础。 　　二、理论依据 　　美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔在1946年首先在现代学习方式理论中提出了金字塔学习方式。在塔尖，第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，俗称“填鸭式”教学，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。，而通过“阅读”“书写”“表述”等方式学习效率更高。如下图： 　　数学阅读是学生通过自己阅读数学材料主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径，它不仅仅是读的过程，更重要的是与动手动脑的有机结合、统一协调的过程。 　　三、“数学阅读”能力培养的方法和策略 　　中等职业中学数学学科与普通高中数学学科相比知识简单，知识点之间关联性小，教材有文字、有图形、有阅读材料、有数学实验，生活化、专业化、公式化明显，很适合阅读学习，教学中要有意识培养学生“数学阅读”能力和方法。 　　1、强化数学阅读方法指导 　　数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。基于以上分析我在学生进行数学阅读时做如下方法指导。 　　（1）“读、写、说”有机结合 　　数学上的读，一直贯穿整个知识学习的过程。数学中的一些概念、定律、计算法则都是科学而又严谨的，不能有半点马虎。因一字之差而得到相反的结论是常有的事。教材的例题编写和之后“试一试”、“想想做做”的编排都是经过精心设计的，如果能让学生在讲课