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中高职贯通模式实训课程建设的思考与构建 　　摘要：中高职贯通培养模式是根据企业需求，学校教改而产生的一个新颖教学培训模式。中高职贯通在衔接中、高职的专业课程和文化课程具有独特优势，中高职一体化课程设计有利于教学效能，有利于课程设置和专业技能培养的有机结合，为培养高级职业技术人员奠定基础。本文主要对2010年以来上海试行的中高职贯通培养模式进行了简析，并分析了目前该模式下实训课程建设存在的问题和不足，同时提出了相应的课程建设的总体目标和方法。 　　关键词：中高职贯通；实训；课程建设 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0250-02 　　当今社会科技高速发展，企业的生产装备越来越来先进，企业对操作、维修技术人员的要求发生了变化，不仅要求有熟练的技能和相匹配的理论知识，而且还要有一定自学、开发能力来适应与时俱进的高科技生产装备。原先单独的纯中职和高职教学模式所培养的毕业生似乎与企业的要求在渐渐脱离，显得不相符。在此情况下，各类中高职培训学校纷纷探索、研究教学新模式，确立新的培养目标来适应社会、企业需求。为此，中高职贯通、中本贯通、5年一贯制、“3+3”等教学模式应运而生。 　　2010年，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出了“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’”的发展任务[1]。随后上海市启动了中高职教育贯通培养模式试点工作，招收初中毕业生进入中职学校，经过中职和高职的贯通培养，获得高职文凭。首先对上海交通大学医学院附属卫生学校、上海电子工业学校、上海市交通学校、民航上海中等专业学校这4所中职学校和上海医药高等专科学校、上海电子信息职业技术学院、上海交通职业技术学院这3所高职学校进行了贯通试点。 　　一、中高职贯通培养模式简析 　　中高职贯通培养模式与“中高职衔接”、“五年一贯制”和“五年制高职”等在性质和内涵上有所不同。中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育在专业设计、课程设置等方面实现有机的衔接，使人才培养在路径上更为顺畅。“五年一贯制”和“五年制高职”在我国属于同一种培养模式的不同说法，是指在一所学校内把初中起点的学生经过五年一贯的培养，对完成专业教学计划规定课程，考试成绩合格，符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的毕业证书[2]。而上海提出的中高职教育贯通培养模式是指上海市职业教育改革试点中职与高职贯通培养人才的一种模式。其内涵是对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育的专业设置、教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计，从而加速培养高素质技能型人才。学习年限一般为五年，学籍管理前三年在中等职业学校，后两年在高等职业院校。 　　二、中高职贯通模式实训课程设置存在的问题 　　中高职贯通培养是中高职院校共同开发课程，招收初中毕业生进行共同培养，从而实现技术型人才培养的连续性和系统性，为企业输送具有职业能力强、综合素质高的技能型人才。而实训课程在此类人才培养中具有举足轻重的地位，在进行实践教学建设时，应充分考虑中高职贯通学生的特点及知识水平，并切合企业对人才的实际需求，培养符合中高职贯通模式下电气自动化技术专业技能人才。而目前实训课程设置主要存在着以下几个方面的内容： 　　1.课程定位和目标不够明确。中高职贯通模式的课程衔接是至关重要的，在进行课程建设时要紧紧围绕课程的总体目标，即根据中高职贯通学生的特点及知识水平，围绕企业所需的素质和能力要求，进行课程内容的设置，建设符合中高职贯通模式的新的课程结构和课程标准[3]。而在实际教学中，往往容易忽视衔接这一点，以电气自动化专业为例，在前三年的学习阶段，通常会开设维修电工（四级）的课程，实训内容主要是贴合考证的项目，而在课程目标和要求方面往往也是以学生能够通过维修电工（四级）考试为目标，这与普通中职教育中的维修电工（四级）相关课程并没有区别。而对于中高职贯通的学生而言，仅仅停留在中级工的要求显然是不够的，在课程定位时必须充分考虑中高职贯通学生的学习能力和知识水平，在要求上需要在中级工的基础上有所提升和拓展，为后续实训课程乃至高职工的考证课程做好衔接和铺垫。 　　2.学习兴趣和动力难以维持。中高职贯通模式的教学内容既涉及中职的教学内容又涉及高职的教学内容，但又不是中职和高职教学内容的简单相加，而是中职和高职教学内容的有机整合，这对教学内容的安排提出了更高的要求[4]。在前三年中职的学习阶段，不同的学校培养的重点不同，有的学校侧重基本文化课的培养，致力于培养学生的文化素养和逻辑思维能力，而有的学校侧重实践技能的培养，让学生能够更早地具备职业技能。理论课程过多容易使得学生丧失学习兴趣，而实训课程过多又可能让