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为学生插上想象的 　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，以促进知识的来源的进步和发展。”想象力不是先天素质，而是后天开拓的结果，这就表明可以通过教学，发展学生的想象力。在教学实践中，我们可以利用课堂教学的主阵地，挖掘教材中的各种有利因素，充分培养学生的想象力。 　　一、创建各种情境，激发想象力 　　创建各种情境，有助于激发学生的想象力。首先，可以利用课文的插图来创设情境，因为学生往往对生动的色彩、美丽的形象有着浓厚的兴趣。利用课文插图，引导学生仔细看图，鼓励他们大胆想象，可以有效地培养学生想象力。在教学《可贵的沉默》时，笔者先出示文中的两张插图，让学生观察这两张图片上的学生的动作、表情有什么不一样，课堂的气氛有什么不同。学生兴趣盎然地发表自己的看法，各种奇思妙想纷至沓来，想象力得到了充分发展。通过这样的教学，既培养了学生的想象力，也活跃了课堂气氛。其次，可以用音乐来创设情境、渲染情境。在语文课堂上，根据实际需要，适当运用音乐，利用声音的刺激，激活学生的思维，开拓想象力，还可以陶冶情操。教学《鸟的天堂》这课时，笔者在导入新课环节中，播放了一些鸟儿鸣叫的音乐，让学生闭上眼睛，静静地听着，一边享受旋律，一边展开丰富的想象，然后?学生说说自己所听到的、看到的。学生的回答丰富多彩。有的学生说：“我听到叽叽喳喳的鸟叫声，我似乎看到了很多的鸟儿在觅食。”有的学生说：“我听到鸟儿飞起来的扑哧声，我仿佛看到了不少鸟儿纷飞的场景。” 有的学生说：“我似乎看到了小鸟有的在树枝上梳理着蓬松的羽毛，有的在枝头欢跳的情境。”……这样，通过音乐的渲染，把学生引入新课的学习，使学生处于兴奋状态的思维活动中，更重要的是培养了学生的想象能力，陶冶了审美情操。 　　二、抓住文本空白点，丰富想象力 　　好文章像书法，有时密不透风，有时疏可走马。作者有时在文本中特意留下“空白”，让读者去揣摩，或是因为需要表达，省略了一些内容，留下“空白”让读者去补充。教学中，教师应抓住文本的空白点，创造有利于学生想象的空间，让学生展开想象，以激活学生的思维，拓展学生的思维空间。在教学《钓鱼的启示》这课的第一到第三自然段时，笔者让学生先自由朗读这一片段，在读中领悟内容。在这样的基础上，引导学生按照“啊， 的鱼！ ”的句式来说话，引发学生对文本产生生活化的想象。学生的答案丰富而有趣，有的学生说：“啊，真是一条漂亮的鱼，你看，鱼鳃在皎洁的月光下轻轻翕动，多美呀！”有的学生说：“啊，真是一条灵巧的鱼，它不断地甩动着尾巴呢。”有的学生说：“啊，真是一条奇大无比的鱼，我从来没钓过这么大的鱼，可以美餐一顿了，哈哈哈！”学生借助想象，表达出自己对这条鱼的喜欢，进一步理解了课文主人公钓到鱼时的喜悦心情，为理解下文“爸爸要他放鱼时不情愿与不舍”作铺垫。在《小摄影师》一课中，小摄影师后来有没有再来找高尔基照相，文中没有直接叙述，给读者留下了想象的空间。笔者抓住这一空白，激发学生的想象，学生的答案也是丰富多彩的。有的说最后拍成了高尔基的照片，还受到全校师生的夸奖。像这样的留白，教材中不少，关键取决于我们能否善于发现，积极挖掘，巧妙引导，让学生展开积极的想象，从而让阅读教学飞扬学生的个性思维。 　　三、通过角色表演，唤起想象力 　　阅读教学中，在基本理解内容的基础上，通过教师的生动启发，让学生用身体、动作、表情、语言再现文本内容，可以促进学生进一步潜心研究相关的文字，品味语言的味道，想象语文文字所呈现的图景。而这个过程，既是深化课文内容理解的过程，也是培养学生想象力的过程。例如，在教学《荷花》一课时，为了引导学生感受荷花的美，唤起学生的想象，笔者创设了“变荷花”的情境，让学生扮演荷花，把看到的、听到的演一演。学生的思维一下子被激活了，他们在表演中很好地展示了课文所描写的场景，并想象出荷花的“内心世界”。有的学生说：“蝴蝶飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”有的学生说：“小鸟飞过来，告诉我清晨捉虫的喜悦。”有的学生说：“青蛙跳到我身上，告诉我昨晚热闹的演唱会。”学生通过想象和表演，不但理解了文本内容，还极大地丰富了文本内容，真正地感受到荷花的美。 　　四、引导仿写改编，拓展想象力 　　教材中有许多儿歌，它们形象鲜明。教学中，可以让学生在理解诗歌主要内容的基础上，展开联想和想象，进行一些简单的仿写。例如，学完了《听听，秋的声音》，可以以这篇诗歌为例进行仿写训练。在教师的引导启发之下，学生思维的火花被擦亮了，呈现出很好的教学效果。有个学生这样写道：听听，秋的声音，树妈妈脱下厚厚的衣裳，“唰唰”，那是给冬天捎来的电报。听听，秋的声音，小青蛙在抓紧挖洞，“呱呱”，是和夏天告别的歌谣。听听，秋的声音，小松鼠在采松果，“一二”，吹响了过冬的号角。秋的声音，在花园