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为学生的幸福成长奠基 　　【摘 要】基础教育课程的改革已经迈向创新模式，相反评价机制还处于探索过程。究竟采取怎样的评价方式与课程改革相适应并没有形成完整的体系，给无数专家学者留下的很大的研究空间。本文结合课题研究，进一步探讨“分层性学生评价”，旨在关注每个学生的进步，促进学生的全面发展。 　　【关键词】学生评价；现状；概念；操作；作用 　　传统对学生的评价传统评价一般采用的方式是考试，这种评价方式扼杀了多数学生的发展潜能。“为了每位学生的全面发展”的承诺，就必须改革现行的学生评价体系。我们提出了“分层性学生评价”，其目的是依据学生自身的个性发展量体裁衣，针对不同能力、类型的学生采用不同的评价样卷进行测试，对比的是进步指数。让每一个学生的潜能都得到最充分的发现和发展，把改进型学生转变成完美型学生，真正体现出“无差生”。 　　一、现行学生评价体系存在的问题、弊端 　　20世纪80年代，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价、综合学力考察、取消百分制、质量综合评价、学生单项指标评价等许多的评价思路和方法。但由于这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，并没能使学生评价产生根本性的变化，评价中仍存在很多问题。 　　1.学生评价标准的一元思维 　　主导的教育价值取向影响着评价标准的确立。以“知识掌握程度”为评价标准仍是现实教育生活中的主导趋向。所谓的学生评价也就是以学习成绩为核心，为每个学生制定统一的发展计划。一元的评价思维，忽视了学生存在的个体差异，也背离了学生多样化、自主性的发展要求，不能关照到价值的多元诉求，导致学生评价的片面化。 　　2.学生评价主体性的虚假化 　　在“应试教育”的主导思维还没有被扭转的当下，学生评价仍是“自上而下”的活动。学生是处于权力最下方的群体，基本没有“发声”的空间与机会。只有“接受”而没有“选择”的主体性，其实是一种伪主体性。真正的学生评价主体性的发挥要求评价各方摈弃知识、权威与等级意识，给学生真正的选择空间。 　　3.学生评价功能的偏向性 　　当前学生评价强调的仍然是“分层、甄别、选拔”功能的发挥。学生为了能够在激烈的选拔中脱颖而出，不得不放弃许多其他的需要，把自己变成一架考试的机器。选拔还人为地为学生进行标定，通过选拔的是成功者，没有通过的则是失败者，时间久了便会强化学生偏颇的自我认识和自我发展的错误定位。 　　二、分层性学生评价 　　1.“分层性学生评价”概念的提出 　　（1）定义。分层性学生评价目的是依据学生自身的个性发展针对评价方案量体裁衣，不同的学生指定不同的方案，针对不同能力，类型的学生采用不同的评价卷子，得出成绩不可比，比的是进步指数。让每一个学生的潜能都得到最充分的发现和发展，真正体现无差生论。 　　（2）原则。①避免分层性学生评价等同与学生分类评价考试分数分布的要求。应视考试性质的不同而不同。对于常模参照性考试，由于它是为了对学生进行分类排序，所以要求分数的分布广，一般呈正态分布：而对于目标参照性考试，考试分数的分布应做到真正反映出学生的实际水平，而不应一味地追求分数的正态分布。真正落实分层性学生评价，而不是分类评价。②真正体现出无“差生”。对于差生的要求要适度，教师应针对差生的基础定起点，面对现实定目标，做到起点低而准，目标具体而明确。只有把终点放在差生努力一下就可以达到的水平上，让他们尝试“跳一跳就可以摘果子”的甜头，这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一次满足，一次次达标，一次次获胜，就会感到层层有进步，步步有提高，始终处于积极向上的状态，这就是尺寸效应的含义。 　　2.“分层性学生评价”的执行与操作 　　（1）?淇问惫刈⒉钜欤?分层制定教学目标。教师依据学生自我跟踪评价量表各项指标对“知识型”，“技能型”，“改进型”学生得分。及时了解学生各项学习效果，进行差异教学。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法、更要备学生。作为教师既要注意学生的“共性”，更要关注学生的“个性”。并根据这一差异性分层制定教学目标。对于提前达到标准的同学，应设置更高的标准及要求，使之掌握更多的知识和技能；可以根据个体差异的情况适当地降低标准。 　　（2）课堂中关注学生个性差异，实施差异教学。《课程标准》也指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”因此，教师在教学中必须根据制定的分层教学目标，在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异。立足学生个体差异，根据需要进行分组活动。教师可以根据学生的学习需要、偏好或不同的学习能力以及合作性程度来分组。分组时由于学生是差异个体，我们可以进行同质分组，也可以进行异质分组。它有助于学生间互相帮助和督促检查，培养学生积极参与学习的态度和互助好学的精神。 　　（3）考虑学生差异，分层次布