为课堂“把脉”，让语文学习“活力四射”.docVIP

为课堂“把脉”，让语文学习“活力四射” 　　【摘要】新课改强调学生是学习的主人，语文课堂应该是富有生命力和人文关怀的鲜活课堂。可审视当前的语文教学，不难发现有些课堂，过多地追求成绩，关注效率，忽视了学生这个主体，背离了教育初心。笔者从“活教”“活学”“活用”“活练”等四方面阐述了如何给学生构建“和谐、自主、高效、可持续”的绿色课堂，如何引领学生“活力四射”地学习语文。 　　【关键词】把脉 语文课堂 活的学习 　　一、现状扫描：语文课堂背离教育初心 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……” 　　可是，现在的语文课堂呢，逐渐变成了枯燥乏味的技艺传授，乃至畸变为一种应试训练。课堂上，原本高高举起的小手和通红的小脸不见了，取而代之的是几只胆怯的小手和漠然的脸庞。即使偶尔可见，课堂表面显得很“热闹”，学生似乎学得很“快乐”，但在“参与”和“表现”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。 　　德国哲学家雅思贝尔斯说：“什么是教育？就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”德国教育文化学家普斯朗格也曾指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感唤醒……一直到精神生活的根。”教育在于塑造和培养人的健全人格，促进人的全面和谐发展。很明显，我们现在的语文教学背离了教育初心。 　　案例： 　　二年级的《学棋》，老师带领孩子学习第二自然段： 　　师：拜同一个师傅学棋，怎么会有截然不同的结果呢？他俩是怎么学的呢？请你好好读第二节。 　　生自读第二节。 　　师：请两名同学起来分别读两个学生不同表现的句子。 　　师：两个学生学棋的态度一样吗？ 　　生：不一样的。（接着这名学生又读了书上的两句话） 　　师：是的，他们两个学棋的态度不同，一个“专心致志”，一个“走了神儿”。（师让学生在书上圈出这两个词儿） 　　师出示插图，接着又滔滔不绝地介绍什么叫专心致志，什么叫走了神儿。 　　最后老师总结：因为学棋的态度不同，所以结果也不一样。所以我们大家一定要专心致志地学习。请大家再齐读这一节。 　　我们清晰地看到，这位老师垄断了整个课堂，以自己条分缕析、口若悬河的宣讲，代替了学生的学。整个过程中，学生处于一种“无为”的状态，他们的思维没有碰撞，智慧没有交融，课堂没有“对话”，没有“生长”…… 　　二、分析把脉：寻觅“背离初心”之根 　　认真审视当前的阅读教学，我们发现存在这样一些症结： 　　1.“追求完美”的心态困住了自己的手脚 　　我们经常看到，尤其是公开课，当课上出现“意外”时，很多老师因为预设不充分，而手忙脚乱，无法收场。老师生怕拓展后收不回来，就按部就班地、稳妥地按照自己预设把自己的设计一个个快捷地呈现，课堂上不敢放慢脚步随意停留，因此课堂只是停留在浅层次，每节课都是在挖“浅沟”，甚至是“枯井”。 　　2.应试教育的体制绑架了自己的课堂 　　为了适应应试教育的需要，有些语文老师走向了功利主义教育的歧途，语文教学呈现出“唯技术化”倾向，语文课堂成了传授技能的学堂。在语文课堂教学中，教师更多地传授应试的技巧，而缺少人文关怀；教师更多地讲授书本知识，而忽视文本传达的情感。教师掌控着课堂，成为课堂的主体；学生成了看客，默默地看老师的表演，成了接受知识的储器。 　　3.高高在上的权威扼杀了学生的发展 　　部分老师认为自己就是课堂的“权威”，教学内容不确定，教学随意性大，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，致使有些内容每个年级都在重复，例如比喻、拟人等修辞，从三年级教到六年级，结果小学毕业时有些学生还是不会，因为老师每一次都是蜻蜓点水，浮光掠影。有些课上，表面教师成了课堂的引领者、组织者，实际呢，还是牵着学生的鼻子，于是乎，辩论、表演、比赛……热热闹闹的背后学生收获了多少？ 　　4.眼花缭乱的媒体限制了学生的思维 　　如今，多媒体技术迅速发展，并大量走进课堂。毋庸置疑，较之其他教学手段，它有无与伦比的优势，然而它的不尽如人意也不容小觑。课堂上，大量的文字、图片、音效生硬塞给学生，置学生于无奈、无语且无为之地，学生被动地接受各种感官刺激，浅尝辄止地感知文本，思维完全停留在简单浅层状态。 　　三、对症下药：追求“活”的语文学习 　　吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫作“活”。“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。 　　一直以来，我们学校致力于霞客精神引领下学习文化建构的校本研究，提出让孩子“