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乐读导读悟读练读 　　《语文课程标准》明确指出：“语文课要加强朗读训练。小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因此，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情的朗读训练，是上好语文课不可忽视的环节。但是，朗读的亮点，不只体现在学生朗读的声情并茂，更应体现在老师的引导，即“过程”上。过程比结果更重要，有了过程，才有方法可言，才有能力可言。 　　那么在语文课堂教学中如何有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读引导途径呢？本人在小学语文教学中对学生的朗读指导方面进行了这样一些粗浅的尝试： 　　一、在趣味盎然中乐读 　　兴趣是最好的老师。教学中要调动学生朗读的主动性，积极性，让他们喜欢上朗读，积极地走人文本之中，让学生感受到朗读带给他们的快乐，带来的成功喜悦，因而教学中可以经常采用一些激励的手段。在课堂上，对朗读有进步的学生给予口头表扬；若是确实读得不怎么样，就可以让孩子再听一听其他同学的朗读，然后再给孩子充分的时间纠正朗读，并告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。一定要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。 　　在教学中，恰如其分地运用富有声、形、色的画面吸引孩子，让他们产生一种朗读的冲动，产生一种朗读的欲望。如，教学《索溪峪的“野”》一文，在学生朗读前教师运用电教手段，给学生展现索溪峪的美丽风光，当一幅幅的美景相继出现，学生仿佛身临其境，被索溪峪美景深深吸引了，学生朗读的兴致一下子提高，很容易读懂文章的内容，很容易表达出情感来。 　　另外，经常进行一些小小的朗读比赛，评出朗读优胜者、朗读进步者，让不同层次朗读水平的学生都能体验到朗读中的喜悦。当大多数学生对朗读产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的朗读竞争氛围，孩子在课堂中互相学习，相互启迪，积极展现自己，不断改变自己。这样，便于教师趁势教给学生读书的“金钥匙”，便于孩子朗读水平的共同提升。 　　二、在对比感悟中导读 　　朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，但不能把朗读指导变成游离于文本之外的纯方法的指点。在教学中，可以借助教师或学生不同的朗读方式，进行情感和语调的对比，辨析细微差异，让学生从中领悟正确与不足，以提高学生朗读技巧。而对于一些语句朗读的指导，只需老师适当点拨，或以幽默、风趣方式加以启发、提示，或透过文中的提示语和标点符号，引导孩子进一步体会人物思想感情，再通过朗读传达出人物的情感。著名的特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一课时，其中有这样一段话：稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们……都喘不过气来啦。”这段话中的“毛毛雨”指的是喷雾器喷的化学除草剂，尽管他让大家注意提示语和标点符号，但有的小朋友仍旧读得气力十足，于是他便开玩笑说：“要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说完，“哧哧””地朝孩子身上“喷洒”起来，全班小朋友大笑。笑声过后，这位小朋友再读杂草说的话时，上气不接下气，给人马上就要完蛋的感觉，于是全班又一次捧腹。在读声中，笑声中，孩子们感到朗读的快乐，同时也提升了孩子的朗读技能。 　　三、在理解体会中悟读 　　朗读离不开理解。没有对课文的确切理解，就不可能有感情地朗读课文。从孩子读的情况中最易看出他们是否真正理解所读的文章。但是，有感情的朗读，绝不会是“喊”着孩子有感情地去读，而一定是人情人境的，理解文本的内容，品位了文章的意蕴。在孩子“人境人情”中，因情而自得，按“得”去朗读，读出言语的意趣和情境的美妙，从而达到与文本情感完全融合的境地。一位教师在教学《鸟的天堂》时，其中有一句：“这是一棵大树。”先请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读清楚意思？”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的”“许多棵””“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之“大”体会也更深了。 　　四、在多种形式中练读 　　朗读的形式可以多种多样。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读热情，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助丰富多彩的朗读方式，如指名读、对比读、范读、齐读、分角色读等等，在课堂教学中，教师可选用多种形式的朗读，灵活转换，让孩子更好地进行朗读训练。特级教师王崧舟的《长相思》一课的教学，第一板块的教学重点定位于读懂“词意”上。上课伊始，教师用凝练而富有诗意的语言导入学习，首先要求学生自由反复地朗读，仔仔细细读上4遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。然后抽个别学生读，大家听读，齐读。在同?W评价、老师行云流水般自然的引导、评价中，学生读懂了词意，再不