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习作教学需要激励 　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而语文教学中的老大难问题便是作文教学。学生怕写作文，主要原因是生活阅历少，知识面窄，积累的素材有限，觉得没事、没人可写，没感可发，因而对写作望而生畏。作文教学摆在老师面前的一个首要问题是：消除学生对作文的恐惧感。在作文教学中，如何激发学生的习作兴趣呢？ 　　1 读中学写，激发写作兴趣 　　语文教材中的文章大都是文质兼美的，都是学生学习语言表达的范文。教师要结合课文，尤其是名人名作，给学生讲明任何一篇上乘的佳作，无一不是作者内心的真情流露。鼓励学生平时留心观察身边的事物，养成认真观察和思考的习惯，要写自己身边的人、事和物。教师要善于借助范文，运用积累的知识，进行写作指导。在学生有话可说、有话要说时，不要限制他们的思路，允许学生怎么想就怎么说怎么写，鼓励学生大胆地使用那些生动优美而富有哲理的口语，使语句更加丰富多彩。放手让学生写出要说的话，培养写作兴趣，调动学生写作的积极性。如：教完《少年闺土》，归纳写人的基本方法，让学生练写《我的同学》《我的妈妈》；教完《桂林山水》，体味优美多样的句式，归纳写景的一般方法，让学生描写家乡的一处景物；教完《鲸》这一课，我让学生试着归纳写动物的一般方法，再让学生写一篇自己喜欢的动物的习作。这样，教师借助一些教材中的例文，让学生多读多思，写作时就会感到有法可参，定能写出较好的文章来。 　　2 评语激励，激发习作热情 　　学生写完一篇文章后，总想得到一个满意的评价，因为这是他们自己的劳动成果。要想让学生体会到劳动后的愉悦，老师一定要给予充分的肯定。为保护学生的写作热情，教师应多表扬、多鼓励，少批评、少指责。 　　作文的批改包括“批”和“改”两个方面。“批”有总批和眉批两种。评语应该是“爱心评语”，评语要富有启发性、针对性、激励性；“改”包括增、删、减、补、换等。批改时，可采用多种形式，尊重学生，多就少改。多就少改是保护学生习作积极性的一种方法。他们的文章多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是正常的。在发现学生的作文中出现问题之后，不要急于动手纠正，要运用启发式的批语，启发学生积极思考，自己进行修改。如：“假如……”“我认为……”这样的批语学生乐于接受。不要全盘否定，一棒子打死。如：“这样不行”“不应该这样……”这样就会降低学生作文的兴趣，同时，也限制了学生的思维。在作文批改中，教师一定要善于发现学生的闪光点，对好的段落、好的词语、好的句子，好的立意、好的开头结尾，要实事求是地写一些激励性的评语。对差生，更要沙里淘金，差中寻优，哪怕是一个词语，也要在眉批中加以肯定、表扬。如：“这个比喻真形象！”“这个拟人句太妙了！”“这个句子真精彩！”“有水平！”“有意思！”等。教师激励性的语言，对学生满怀热情的希望批语，学生看了肯定会喜上眉梢，笑在心里。这样，就能使学生奋发向上，走向成功。反之，过多的指责，?^多的修改，过多贯用的抽象化、公式化的套用评语（如：“语句通顺”“事例不突出”“内容空洞”“平铺直叙”等），会使学生见了心灰意冷，激不起任何写作的波澜。 　　当然，教师的激励性评语也有个“度”的问题，要进行切合实际的鼓励，不要拔高，要少而精，不滥用。 　　3 讲评表扬，体验成功喜悦 　　每个人都是有自尊心的，希望受到别人的认可与尊重，赞许与羡慕，从而体会到成功的喜悦。再为学习添加动力燃料。表扬、鼓励是培养写作兴趣的重要方法之一。作文讲评时，要注意保护学生习作的积极性，不要挫伤学生的自尊心。要以表扬激励为主。多发现学生习作中的闪光点，而且要尽量找出每个学生的闪光点，鼓励他们自我展示，哪怕是一个用得好的词，一个句子，都要力求造成一种表扬的效应。对作文写得好的同学，面对全班同学大声朗读他们的作品，让大家欣赏；对作文水平一般的学生，找出相应写得好的片段；对中差生，更要抓住他们文中的亮点，即使是一个好词，也要加以表扬。这样，受表扬的学生作文的积极性就会大增。在表扬中他们发现了自身的优点，会认为“我能行！”“我真棒！”“我不比别人差！”进而转化为写的动机。 　　当然，强调讲评中多层次的表扬，并不意味着可以不管学生作文中的问题与不足。应抓住学生习作中的闪光点，用希望的口吻指出不足；在肯定优点时指出不足，使学生明确努力的方向，不断进取，提高习作水平。 　　4 鼓励自改，提高作文水平 　　修改是习作的一个重要环节。教师要特别重视指导学生修改自己的作文，不要包办代替，鼓励学生自己批改自己的作文，让学生成为批改的主人。在批改前，教师要教给批改的方法：一是初读，修改错别字、用错的词语、用错的标点符号、不通的语句等；二是大声朗读给他人听，征求他人的意见，