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互联网+环境下人文学科教改的实践研究 　　内容摘要：互联网+中的人文学科教学改革应以混合学习模式为主，解决线上和线下融合的壁垒，打破长期存在的学习障碍，改变学生的学习习惯，最终打造教师引导，学生主导的学习模式，实现传统学科的教学方式转型。 　　关键词：互联网 人文学科 教改 实践 　　本文中探讨的人文学科特指汉语言文学专业。汉语言文学专业是我国高校开办较多的专业，该学科的地位自民国以来逐渐下降，又未能在当下社会证明其实际有效性，造成了学术地位尴尬。对汉语言文学专业而言，破除其教学和实践脱节的困境，应从学生的学习体验入手，以提高学生的实践能力为旨向，解决其在当下社会的现代性转型难题。 　　在互联网+时代，人文学科的教学改革又有了新的可能。互联网+时代的教育具有混合式教育的特点，具有Come课程的特点，实现了Classroom learning，Online learning，Mobile learning，E-learning的统一，这种新模式借鉴其他模式?验，结合了现代教育手段的优势，以移动学习为特色，既满足师生个性，又追踪学生学习痕迹，通过多维精确分析，提前做好干预，让学习的高效成为可能。 　　一.解决学习的前期障碍 　　高效的学习离不开科学的前期规划。对于高校而言，入学教育是解决这个问题的关键。入学教育和大一阶段的学习有着密切关系。大一阶段是大学学习的第一阶段，是学生的学习角色转换，学习习惯养成的重要阶段，在这个阶段中，学生逐渐适应大学的学习节奏，并寻找与之契合的学习习惯。学习适应问题需要专业教育来解决。一般来说，专业教育在高校入学教育中所占比重不大，即便涉及，也未能结合专业定位、课程设置等问题进行全面介绍，加之学生限于视野狭隘和经验的匮乏，不能正确理解专业教育的目的，往往导致入学教育流于形式。笔者认为，理想的入学教育应当实现三个帮助，即帮助学生了解大学各个阶段的差异，帮助学生知晓课程的体系和知识框架，帮助学生掌握大学阶段学习的技巧。通过三个帮助，让学生能够扫清进一步学习的障碍，实现学习的前期准备。具体来说，就是通过宣讲会等方式，阐述学习的计划和学习进度，强调先学课程和后学课程的进阶关系；提供师生交流、学生内容交流的学习平台；组建线下互助学习小组；学会资源的搜集与筛选技巧。 　　在完成专业教育之后，需要进行专业课程介绍。课程介绍比专业教育更为具体。教师应当结合课程的特性，以教学目的、定位等因素为参考，编写教师指导书、学生学习指导书等文件，对课程的学习目标、课程重难点和关键概念进行详细说明。以教师指导书明确教师的任务和角色，以学生指导书介绍学习的方法和策略，尤其要对该课程的价值和意义进行深入说明，这恰是以前教改较为忽视的。课程介绍的方式可以多样化，可以通过线上和线下相结合的模式来实现。课程介绍首先应当调动学生的积极性，可以通过项目教学法或任务教学法的方式进行，也可以通过微课这种新形式进行课程的导入，以激发学生的主动性。课程介绍还应当阐述学习主题，告知课程的总体目标和分阶段目标，以便学生可以明确任务。最后，课程介绍还需要将学生以前的学习经验和当下的学习情况进行结合，减少学生学习的畏难情绪。 　　二.监控学习的核心环节 　　教师在互联网+环境下的教学中依然重要，学习的指导工作有赖教师执行。学习的核心环节分为二个部分，首先需要帮助学生掌握基础知识。其次需要帮助学生实践锻炼。人文学科是历史的、经验的学科，对概念的背诵是学科特性决定的。大学教育虽以思维方式的塑造为最终目标，但以背诵为基础，也就有了怀海特“学校讲授的知识多是脱离情境的呆滞思想，不能解决实际的问题。”[1]（P20）笔者认为理想方式是结合定义去思考概念形成的过程，从历时和共时的角度揭示概念的文化内涵和历史维度。同时，对概念的理解一定要结合文化的语境来分析。长期以来，人文学科的教学和实践较为脱节，因此，教改应当“对概念的理解融入真实的文学实践当中，将抽象的理论术语导入到具体的案例分析之中。避免停留在术语的抽象描绘，而是让学生在具体的文学批评实践中来体验批评的快感，这样才能让教学内容得到强化。”[2]（P61）这种方式探求专业知识和学生趣味的结合，通过调动学生的内驱力实现主动学习、快乐学习，达到了沉浸式学习的目的。同时，也实现了以学生为中心，以生活场景还原为入口，以解决困惑为目标的学习模式。 　　实践锻炼是掌握基础知识最终目的，也是学习成效的试金石。“美国的西北大学通过可视化协作学习项目（Collaborative Visualization Projeot），模拟了真实的项目作为学习共同体中的活动中心，让学习者模拟科学家们的实际工作方式进行探究学习。”[3]（P53）这种创举给笔者带来了启发，在《文学批评》等的课程教学中，教师可以通过课堂辩论、课后读书会