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从散乱走向结构 　　摘 要：随着我国教学改革的不断推进，对教学提出了更高要求，对于语文教学也不例外，保证结构有序的语文课堂，对提高语文教学质量具有重要意义。 　　关键词：课堂模型；语文教学；学习过程 　　语文课堂相较于数学课堂的程式化，呈现出来的通常更加多姿多彩、千变万化，同一篇课文，在不同老师的课堂中，给我们观课者的印象也是如同万花筒，多角度、多维度，眼花缭乱。这种现象，我们也可用一句“一千个读者就有一千个哈姆雷特”来解释每个语文教师迥然不同的课堂教学。诚然，语文课文的解读是多方位的，但变化太多，难免呈现出散乱无序的样貌，结构有序的有效语文课堂成为我们追求的一种新教学。 　　一、语文教学中常见的散乱无结构 　　语文课堂最终呈现出来的繁杂散乱并不是“一蹴而就”的，而是在围绕课文整个教学中各力量“多管齐下”的结果。 　　1.教材处理散乱无结构 　　教材是我们教学的载体，也是课堂上师生对话的载体，我们所有的教学活动都是围绕手上的教材展开。钻研教材成了我们每堂课开始的必不可少的前奏。很多老师埋头苦读教材，吃透文章的中心思想，把教材中涉及的内容熟记于心，在课堂上和学生一段一段来学习，不放过每段的“嫌疑”词语句子，事无巨细，教材写什么，我们按部就班教什么。一堂课下来，学习内容很多，但拨开层层，发现除了教材内容，其余一无所获，毫无章法。当然，有经验的老教师会去繁就简，不会依据教材内容笼统都教，按照多年学生的考试经验，明确这篇教材中涉及的考点，依据考点而教。这样的结果，一堂课就如同洋葱，一个考点一个考点撕下来，却发现没有内涵了。 　　2.教学过程散乱无结构 　　循规蹈矩依据教材走的教学模式，必然有种被教材“牵着鼻子走”的无自主感。教材内容上一共多少自然段，就得教多少段，教学过程随着自然段“一路小跑”起来。教学过程是一个依据自然段进行的散乱无结构的过程，没有深究品嚼的语文价值。再者，有了几年教学经验，每个老师都有自己的教学风格，按照自己的风格进行教学，没有一个科学的课堂模型框架，在自己的经验范围内，随心随性组织教学过程，这势必是一个经不起考验的散乱无结构过程。 　　3.学习过程散乱无结构 　　教材处理影响教学过程，而教学过程直接关系到学生的学习过程。当教材处理得散乱无结构时，教学过程便无章无法，在这样的环境影响下，学生学习会是一个井然有序的过程吗？必然是散乱混沌的。学生学习是一个在教师指导下自主学习的过程。没有一个结构化、程序化的学习引导，学生自主学习也是摸不着头脑的，只能在教师的带领下，顺着教材内容，摸着考点走，只知道“学了什么”，而不知“学会什么”，得不到一种学习的成长感，而这样的学习过程就是无效的学习。 　　二、“教学评一致性”的课堂模型建构 　　“教―学―评一致性”，即“教学”“学习”“评价”的一致性，倡导“评价优先于教学设计”的逆向思维。“教学评一致性”的课堂主要特点就是让评价任务贯穿到整个教学过程中，即“教学评一致性”的课堂就是由诸多评价任务组成的课堂，评价任务是其基本元素。 　　1.教材处理由散乱走向结构化 　　的确，每个老师有自己处理教材的方式，教学经验、阅读视角等都会影响教材的处理。一堂有效的课，必定是依据目标来有序展开的课。教学目标的制定，应根据教材、课标、学情而定，三者缺一不可。在课标的指引下，落实到具体教材内容中，我们就得根据学生的学情去提炼合适的学习目标，教材、课标、学情三足鼎立，凝聚在教学目标中。“教学评一致性”的课堂模型中，我们要大胆打破课文，由目标去统整教学内容。一堂语文课的目标一般有多个，这多个目标应是一个整体，我们在提炼目标时要考虑目标间的整体性。 　　目标之间可以是平行并列的，也可以是逐个递进的，但都体现了一种内在的联系。我在执教四年级课文《李时珍夜宿古寺》时有这样两个目标：（1）能从相关语句中品读出李时珍经历的苦，有感情地读好这些语句；（2）感受李时珍不怕吃苦、为民造福的伟大品质以及对待工作认真严谨的态度，有感情朗读课文。这堂课的目标就是训练学生进入语境进行有感情地朗读，这两个目标都是为朗读而设计，具有整体性。而分目标之间又有递进性，先从有感情地读好句子开始，继而有感情地读好整篇课文，从而形成连贯完整的教学目标，目标的结构化制定让教材处理也随之从散乱走向了结构化。 　　2.教学过程由散乱走向结构化 　　在一个整体性的目标引导下，“教学评一致性”的课堂也有相对应的评价任务。评价任务可以检测一个或者多个目标，我们的教学过程是有步骤、有目的的。“教学评一致性”的课堂模型是一个程序化的结构整体。一节课就是由很多板块构成的。“导入”“总结”板块在传统课堂中也有，这里不赘述了，关键就是中间部分的板块。我们提倡一个学习目标一个板块，当然，一个学习板块中主要是由评价任务构成的。这样，