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从综合实践活动课程中洞悉榜样的力量 　　摘 要：榜样教育将抽象的说理变成运用典型人物或事件进行教育，能够激起人们思想情感的共鸣，引导人们学习、对照和仿效。台湾的榜样教育作为一种隐性的教育活动渗透在综合实践活动课程等多种学科领域。文章以综合实践活动课程为依托，论述台湾地区对青少年榜样教育的实施情况及所获成效。学校和教师以丰富多彩的实践活动为平台，鼓励学生在活动中发现、选择榜样，结合自身的实际情况向榜样学习，并且在活动中不断强化自己优秀的品行，争做他人学习的榜样。 　　关键词：台湾；榜样教育；综合实践活动课程 　　一、榜样与榜样教育 　　苏霍姆林斯基说：“品德基础的建立不靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖石一天天地铺砌[1]。”榜样教育是唤醒道德认知的重要途径，是促进人全面发展的重要方法，是构建和谐社会的必要法宝。厘清榜样与榜样教育的概念及其性质是论述榜样教育首先要解决的问题，也是深入研究榜样教育的前提。“榜样就是人的某一实际的行为实践活动及其活动的成果或行为实践中蕴含、体现、彰显出来的对于其他社会成员具有借鉴、激励、警示作用的东西[2]。”榜样既可以是一个人、一件事，也可以是人所具有的某种品质、作风等。榜样教育，又被称作榜样示范法或示范教育法，是指一定的社会组织通过介绍榜样的思想、行为、成就等来感化他人、教育他人、鼓舞他人，并期望学习者积极仿效，主动学习榜样的优秀思想与高尚行为的教育实践活动。从榜样与榜样教育的联系来看，榜样教育的最终目的是使榜样的效力发挥到极致，使人的思想与行为正向发展，并且能够延伸和传递榜样的力量。 　　二、台湾地区综合实践活动课程的功能 　　台湾地区教育部门早在1994年就颁布了《中小学课程标准》，为中小学设计了多样化的综合实践活动类课程，包括家政与生活科技活动、乡土艺术活动、团体活动等方面。活动内容符合青少年的年龄特征，同时也具有多元性和教育性。 　　台湾地区综合实践活动课程以“培养学生具备生活实践能力”为总目标[3]。该课程可以拓宽学生活动领域，从学习生活走向社会生活；让学生在活动中提高动手能力和人际交往能力；让学生在实践中学习他人的优势，并在教师的指导下逐渐向“优秀”看齐。 　　（一）延伸空间，拓宽视野 　　台湾地区的综合实践活动课程本着“自然和社会就是活教材”的理念，充分利用学校与周围环境的自然条件和风土人情，因地制宜，开拓具有校本特色的课程资源，让学生在自然与社会的学习环境中拓宽视野、主动学习。 　　（二）以人为本，提高能力 　　台湾的综合实践活动课程的设计与实施以学生的兴趣、意志和能力为出发点，活动的形式与内容都与学生的成长需要相适应。在活动中，教师尊重学生的主体地位，让学生在积极参与的同时，提高动手操作和解决问题的能力。在活动中，通过人与人的相处，提高学生与他人合作的能力，在互助中体会分享与给予的快乐。 　　（三）学习他人，争做榜样 　　台湾的综合实践活动课程要求学生在与他人的互动交往中发现他人的优点，并能结合自己的不足选择适合自己学习与发展的榜样，在榜样的带领下，不断成长、不断进步。发现榜样并向榜样学习多体现在台湾的学校社团活动中，学生不断汲取榜样的力量，向榜样看齐，并争做榜样，成为他人学习与效仿的典型。 　　三、渗透在综合实践活动课程中的榜样教育 　　综合实践活动课程兼具开放性、活动性和实践性。它超越了教材、课堂和学校的局限，在活动的时间和空间上注重向自然环境、社会领域和学生生活空间延伸。台湾地区的综合实践活动课程让学生在人群互动中体会人与人、人与周围环境之间相互依存、相互合作的重要性，培养其尊重、关怀、发现他人闪光点的优秀品质，即学生在活动中受到榜样的影响并逐渐向榜样看齐的心理与行动趋向。注重在综合实践活动课程的实施中渗透道德教育的内容，尤其是擅用榜样的力量来感化和教育青少年是台湾学校比较普遍的做法。在实践活动中，教师积极引导和鼓励学生主动选择身边的优秀伙伴作为学习的榜样，学生通过对榜样的观察或与榜样交流，发现榜样所具备的杰出能力或优秀品质并努力向榜样学习，最终目的是立足自我发展，争做榜样，成为其他人学习的典型。 　　（一）在活动中发现，在活动中选择 　　综合实践活动课程不仅为青少年提供了接触社会、感受自然的途径，同时也搭建了一个人与人交流互动的平台。在课程的实施中，教师不仅要注重培养学生主动学习的态度和在活动中动手操作的能力，更需要鼓励学生去察觉身边多元文化和多种美的存在，并提高学生发现美、选择美、学习美的能力。榜样的力量便是美的存在。美国当代心理学家班杜拉在观察学习理论中提到“榜样应趋于平民化”，“应该注重树立身边的榜样。与学习者经常有固定交往的人，常常成为学习者反复观察、模仿的对象，也是他们学习的最彻底的对象”[4]。对青少年而言，身边的榜样比社会中