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从课前引入开始，打造高效课堂 　　长期以来，人们探究高效课堂的脚步从未停止.随着课程改革的不断深入，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深.什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授给出了通俗的解说：“课堂教学的有效性是指，通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步.具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了.”由此可见，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣是提高课堂教学有效性的必然要求.那么，如何创设情境，激发学生的学习兴趣呢？这得从一节课的开始入手.“好的开头是成功的一半”.当教师带着沉甸甸的教学任务走进课堂时，首要任务应围绕合理创设情境，激发学生的兴趣去展开.下面就从课前引入开始，打造高效课堂谈点体会. 　　一、引趣激趣法 　　乌辛斯基指出，没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望.因此，教学中教师设计的问题要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感. 　　例如，在讲“相互独立事件至少有一个发生的概率”时，我进行激趣引入.情境：诸葛亮与“张李程温柔组合团队”比赛解题（解题大赛奖品丰厚――太空免费旅游一次）.比赛双方：诸葛亮VS张李程温柔组合团队.比赛规则：各位参赛选手必须独立解题，团队中有一人解出，即为团队获胜.人物：诸葛亮、张飞、李逵、程咬金.诸葛亮（手摇羽扇）：依我以前的经验，我解出这道题的把握高达80%（一幅稳操胜券的神态）.张飞（手持丈八蛇矛）：我的把握只有50%（信心不足十分明显）.李逵（腰插两柄大斧）：张大哥，我还不如你呢，我只有45%，要不咱们快把程老弟叫来，他还有40%的把握.常言道，三个臭皮匠，气死诸葛亮.咱哥仨南征北战，功高盖世难道还不如三个臭皮匠？提出问题：根据上述数据，“温柔团队”中有一人解出问题的把握真能敌得过诸葛亮吗？通过创设趣味性的问题情镜，提高了学生的参与意识，增强了学生的有意注意，调动了学生学习的主动性和积极性.课堂的气氛得到渲染，学生会根据不同的认知和对问题的不同看法，积极思考，做出各自不同的判断，为本节课教学内容及后续教学主体内容的推进作好铺垫.这种场合正是执教者在特定教学环境中所急需的. 　　二、巧设悬念法 　　在众多新课引入中，设置悬念法占据重要位置.悬念激趣的引入，以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使学生情绪高涨，思维活跃，激发学生的学习动机，从而进入学习的最佳境地. 　　例如，在参加一次教研活动时，我记下了一位特级教师的一段教学引入片段，自己也作了尝试，效果的确很好.如，在讲“等比数列的前n项和”时，这位特级教师是这样引入新课的：师：大家看过《西游记》吗？生（兴奋）：看过！师：今天老师想给大家讲一个故事――西游记后传.唐僧师徒四人自西天取经回来后，各自都有了自己的职业，猪八戒在高老庄创办了高老庄集团，自己摇身一变成了CEO，由于扩大再生产，急需一批资金，于是便想到在花果山创办旅游公司的孙悟空，来到花果山向师兄孙大圣借钱.孙悟空：No problem！我每天给你投资100万元，连续一个月（30天）.猪八戒：师兄，你太好了，那……我何时还你钱？孙悟空：咱俩谁跟谁呀！我给你投资的钱就不用还了，你就意思意思吧.第一天给我1元，第二天给我2元，第三天给我4元……以后每天给我的钱是前一天的两倍，这样一直连续给我30天，咱们就算两清了.你看怎样？猪八戒（暗喜）：第一天1元换了100万元，第二天2元换100万元，第三天4元换100万元……哇，发财了！于是，对孙悟空说：猴哥，你可别反悔！孙悟空：要不，咱们签一个合同嘛！说着，起草了一份合同.猪八戒正想签字，可转念一想，发现有点不对劲，这猴头本来就精明，西天取经的路上俺老猪被他戏弄不少次，做了生意的猴子就更精明了，这瘦猴会不会又在耍我？师：如果你是猪八戒的参谋，你认为猪八戒该不该签这个合同……这样独特的引入，给学生留下一个悬念，调动了学生潜意识中的好奇心，你一言我一语，有的说应该签，也有说不能签，激发了学生的探究欲望，使学生自发、热情地参与课堂探究活动，收到了意想不到的效果. 　　三、矛盾体验法 　　实际体验的途径并不唯一，有生活体验、学习体验、情感体验，甚至还有虚拟体验等.体验的过程常会与矛盾同行，在现实与矛盾发生冲突时，我们会凝神聚思，关注矛盾产生的根本原因.在课堂教学中的引入，如果教师抓住有用信息，辅以合理的 　　加工，设计出相关的矛盾冲突，同样能激发学生的好奇心，激活学生的思维，提高教学的有效性. 　　例如，在讲“复数的概念”时，我尝试这样引入课堂：先给出问题：已知x+x-1=1，求x2+x-2的值.解决此题，学生不感到困难，他们很快计算出：x2+