以“语文的方式”教出“语文味”.docVIP

以“语文的方式”教出“语文味” 　　“语文味儿”就是在言语实践活动中所产生的、给人带来愉悦的审美体验，是教学过程产生的一种“语感”、一种“整体直觉”、一种美好的精神境界。这种“味”儿，或表现在对文本的静思默想中，或表现在学生的诵读中，或表现在教师的绘声绘色的讲解中，或表现在模仿写作的体验中。我教《黄鹤楼送别》这课时，就努力遵循这个想法。 　　一、默读批注得滋味 　　王崧舟先生在《好课三味》中这样说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 　　1.“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，谁也不愿轻易触动。打开书，默读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。 　　2.哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 　　（1）让我们来找一找，两个好朋友藏的是什么？（板书：藏情） 　　（2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情。板书：赏景） 　　（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，你能找出来吗？ 　　*我们要善于一边读书一边想象，通过“烟雾迷蒙”，你能想象出怎样的画面？“繁花似锦”的景象又是怎样的呢？写两个你想到的描写春景的四字词语。 　　二、品读感悟出滋味 　　新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。 　　学习第3小节，品读“对话叙情”。 　　1.不忍别，终须别呀！引读。 　　2.如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在用什么方式表达感情？（板书：对话叙情） 　　3.李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ 　　（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。 　　（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。 　　（3）把友谊比作长江的波涛，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。 　　（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么感情？为什么“敬仰”呢？ 　　*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，指导朗读，理解意思：我钟爱孟浩然，他潇洒的风度、超人的才华天下人都知道。但他宁愿在田园里种菜也不愿给皇帝当欺压老百姓的官。孟浩然的人品就像高山一样，令人敬仰。 　　*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？（指名背《春晓》，齐背）为什么你觉得这首诗能说明“誉满天下”？（这首诗几乎老幼皆知、家喻户晓，真可谓“誉满天下”！） 　　*怎样敬仰：称呼“孟夫子”“您”，当作兄长和老师。 　　*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因） 　　4.读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在。 　　5.让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。 　　我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛身临其境那感人的离别世界。“得趣全在涵泳”。作为语文教师，我们应该想方设法地让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。但是这优美的语句、丰富的情感，不会无端地自己植入学生的心田，也不会单凭教师的教达到目的，而要靠学生自己用心?w会，在教师教的基础上，自己领悟、体验出来。而这领悟、体验最基本的途径就是“读”。 　　三、留心写法品滋味 　　课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精美，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、精美、耐人寻味的语言怎样才能流淌在孩子们的笔尖？语文味除了藏在文本的思想内涵中，更隐藏在课文的表达方式等方面。在本文中，我从写人的角度关注了“怎么写”，引导学生品出语文味。 　　（一）环境描写独具匠心 　　（媒体6：想象说话） 　　岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想 。 　　再指名说。（第2、第3名同学配乐） 　　1.同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样的景物