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以“项目活动”干预幼儿转园适应困难的个案研究 　　【摘要】本研究通过“项目活动”对一名存在转园适应困难的幼儿进行了干预，结果发现，在帮助幼儿形成迁移能力、为幼儿创设互动合作环境等前提下，“项目活动”有助于提高幼儿的转园适应能力。 　　【关键词】项目活动；转园适应；个案研究 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）07/08-0025-05 　　“项目活动”（也称“方案教学”），作为瑞吉欧教育体系的核心内容，是指为幼儿创设一个真实的问题情境，让幼儿形成小组、共同讨论、解决问题的课程模式。“项目活动”的基本要素主要有：一是解决真实生活中的问题；二是幼儿以小组为单位，共同开展较长期、深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长。〔1〕在“项目活动”中，幼儿能够自由表现，获得学习与发展所需的经验，〔2〕掌握应对环境变化及促进自身成长发展所需的认知与技能。 　　转园适应是指幼儿中途转园，在心理上和行为上做出调整，以适应新园所的规范和要求，从而融入新园所生活的过程。〔3〕实践证明，项目活动在幼儿融入新环境的过程中可发挥积极作用。〔4〕项目活动能够促进幼儿与新环境的互动，从而帮助幼儿适应和融入新园所的生活。〔5〕然而，国内有关运用“项目活动”对幼儿转园适应困难开展干预的研究还不多，因此，本研究尝试运用“项目活动”干预转园适应困难的幼儿，以期为实践中遇到类似问题的教育工作者提供借鉴和参考。 　　一、研究对象和方法 　　（一）研究对象 　　本研究选取的个案是新学期刚转到武汉市某省级示范园L园的YY，在研究对象的选取上主要有两个方面的考虑：（1）YY有过两次转园经历（该园是YY转过的第三个幼儿园），具有典型性。（2）L园在开展“项目活动”实验，研究者是主要负责人之一，对该幼儿进行非参与式观察较为便利。 　　YY，女，2010年12月出生，本学期刚转入的大班幼儿。YY的父母均是武警，工作比较忙，经常加班。父亲较为严厉，母亲与幼儿园教师的配合度高，沟通能力强。YY在班里年龄最小，但个子很高。性格比较内向，说话声音很小，不爱笑。老师一跟她?f话，她就会说要去尿尿。做事很慢，活动时常处于游离状态，跟她讲话要重复两次以上她才能听明白。 　　通过访谈得知，YY转园的原因是以前幼儿园的小朋友不喜欢她，甚至排挤她，辱骂她是“怪胎”。所在班级的老师则认为，YY只是暂时性的适应困难，过段时间就会慢慢好转的，所以并没有给予她特别的关注。 　　（二）研究方法 　　1.测量法 　　本研究采用湖北省教育厅下发的《儿童素质发展水平评价标准》（参照《3～6岁儿童学习与发展指南》〔6〕编制）作为测量工具，主要涵盖健康、语言、社会、科学、艺术5个维度。数据分别来源于YY之前就读过的两所幼儿园中所在班级教师的测量评分（其中，健康指标由市妇幼保健院测量提供），以及研究者和YY当前所在班级教师对其开展“项目活动”实验干预的前测（分别用C1、C2表示）、后测（分别用D1、D2表示）评估得分。其中，YY就读的第一所幼儿园的教师评分用A表示，就读的第二所幼儿园的教师评分为B1、B2。数据采用SPSS 22.0进行统计分析。 　　2.实验法 　　“项目活动”实验干预有4个步骤：（1）对YY进行“项目活动”实验前测，设计用以提高YY转园适应能力的“项目活动”计划，活动主题主要有“欢乐谷”和“万圣节”。（2）开展“欢乐谷”和“万圣节”项目活动。（3）对YY进行“项目活动”实验后测。（4）进行数据统计分析与处理。 　　3.同伴提名法 　　研究者在实验前、中、后期分别对本班幼儿进行同伴提名测试，并将结果换算为标准分。 　　二、研究结果与分析 　　（一）YY的适应状况前后测结果与分析 　　1.转入B园、C园后，YY适应状况的后测差异（B1B2/D1D2） 　　对YY进行“欢乐谷”和“万圣节”项目活动实验后，研究者对YY的综合适应状况进行了后测，发现YY转入B园与转入C园后的综合适应状况，总体上存在极其显著的差异（p=0.0000.001）。具体来看，YY转入B园与转入C园接受“项目活动”干预后，其在健康、语言、社会、科学、艺术领域5个维度均呈现出显著性差异，也就是说，YY转入C园后，其入园适应发生了明显的变化（详见表1）。 　　2.YY转入C园接受“项目活动”干预的前后测差异（C1D1/C2D2） 　　对YY进行“欢乐谷”和“万圣节”项目活动干预前、后测数据进行单因素ANOVO检验，发现YY转入C园接受干预前后，其综合适应状况总体上存在极其显著的差异（p=0.0000.001）。具体来看，转入C园接受“项目活动”干预后，YY在健康、语言、社会、科学、艺术领域五个维度的显著性水平p0.05，即YY转入