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以史激趣，以史促学 　　摘要：社会发展需要的人才是不仅有知识、有能力，而且还应该具有乐观向上的品质、积极进取的信念和强烈的责任感的建设者。当今教育的责任就是要源源不断地为社会培养这样的人才。因此，在化学教学中教师要把这种理念与教学内容相互融合，不能让教师的脚步走向单纯的向学生传输知识和解题技巧的道路。而强化化学史教学则可起到这样的效果。 　　关键词：化学史 激趣 促学 　　在化学教学中培养学生的学习能力、培养学生的美好情操的角度不一而论，方法也是多种多样的。下面，笔者根据以往引用史料故事于化学教学的实践经验，来浅谈一下自己的一些看法，望与各位同仁相切磋。 　　一、引用趣史，激发学习兴趣 　　在化学教学中如何用正确有效的方式来激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的动力，应该是我们每个化学教师都要不断思考、不断探究、不断尝试的课题，也是我们每个化学教师不可懈怠的责任。而让化学发展史中的一些名人轶事与教学内容合理结合，就会激发学生好奇心和学习动力。 　　例如：在学习氯气时，我曾引用了著名化学家舍勒的故事创设情境： 早在1773年，舍勒开始着手研究一种被称作软锰矿的矿石，其主要成份是二氧化锰。研究之中，舍勒发现浓盐酸与二氧化锰相互混合，就会马上生成一种奇特的黄绿色气体。由于有色气体在当时非常少见，所以舍勒为此异常兴奋。然而很快这种兴奋又被厌恶所取代。因为伴随这种气体的不断向外释放，竟然使舍勒呼吸困难，肺部异常难受。在进一步的研究中，舍勒还发现这种气体似有魔力一般，能使鲜花或绿叶迅速褪去它们鲜艳的颜色，能使燃烧的火焰迅速熄灭，能使小昆虫很快死亡。接下来，我们就来共同探究学习这种如今已经不再让我们感觉陌生的奇特的黄绿色气体氯气。 　　本案例中的情境创设，不仅激发了学生学习新知的热情，而且，故事中还隐含着氯气的一些性质，并且也从中透露出了制取氯气的药品，这种形式传递给学生的知识，不仅会让学生接受起来心情愉快，记忆也会更深。 　　二、发掘史料，激活学生思维 　　如果在教学中，将知识或问题与有趣的史料合理结合，从而以一种生动有趣的形式展现在学生面前，学生的畏难情绪就会得到缓解，学生的注意力则会更为集中，思维也会更为活跃。 　　例如：在随堂练习中，笔者曾引用历史上著名的伊普尔战役创设问题情境：第一次世界大战期间，德军与英法联军两军在伊普尔展开了艰难的拉锯战。为了迅速结束战斗，取得胜利，德军在战场大规模使用毒气。只见德军阵地前地升起了一人高的黄绿色的滚滚云团，这些云团借助风力飘向联军阵地。开始，英法联军没有人知道这种黄绿色气体意味着什么。但是，当这种气体带着刺鼻的怪味弥漫四周，英法士兵很快就感到呼吸困难，双眼疼痛，东倒西歪，一时间伤亡惨重。这就是世人震惊的伊普尔毒气战，而该战德军施放的毒气就是氯气。故事讲完，随即提出几个相关问题。学生被扣人心弦的故事所打动，对故事引出的问题也充满一探究竟的冲动，个个思维活跃，积极思考，积极探讨，很快就将问题顺利解决。 　　利用这样的故事引出问题，不仅可以激发学生探究问题的兴趣，而且可以让学生对故事中出现的一些物质的性质记忆尤深，可以激活学生的思维，使学生热情高涨的进行思考和探索，如此一来，学生的思维能力会得到积极开发，当然，自主探究而找到的问题答案，也会让学生的理解和记忆更为深刻。 　　三、趣史重温，再现高尚情操。 　　化学科学发展的历史长河中，一个个妙趣横生的故事，往往不是单单在昭示科学的不断发展，文明的不断进步，更在故事中闪动着科学家献身科学、忘我探索、热爱祖国等等诸多高尚情操，美好品?|的不灭之光。所以有些故事在激发学生学习兴趣，传递宝贵知识的同时，还会在学生内心激起美丽的涟漪，激励学生树立积极向上的人生观，塑造学生良好的品质。 　　例如：在学生学习“王水”时，笔者就是利用一个科学家的充满智慧的爱国故事将“王水”引出来的。曾经荣获诺贝尔奖的物理学家玻尔出生在丹麦的哥本哈根，二战时期，丹麦即将被德军占领，所以玻尔只能被迫离开自己深爱的祖国。为了表示自己这份坚定不移的重返祖国的决心，玻尔决定把珍贵的金质奖章留在自己的祖国。为避免奖章落入德军手中，玻尔将那枚奖章溶解在一种神奇的溶液中。后来，德军攻占丹麦，闯入玻尔家中搜寻奖章，却是一无所获。战后，玻尔又从溶液将金提取出来，重新铸造了奖章。而玻尔所用的神奇溶液就是“王水”。 　　利用这样一个激荡人心的史料故事创设情境，引导学生进入所学主题，不仅能够激起学生学习新知的欲望，点燃学生探究未知的思维火花，促使学生积极主动的去思考、去探究，促使课堂教学气氛活跃，教学效果良好。当然，更加难能可贵的是，故事中科学家的高尚情操还会激发学生的爱国热情，培养学生热爱祖国的美好品质。 　　化学教学中，适当引入史料故事、经典传说，来创设情境，使故事传说与化学