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以学定教，因材施教 　　摘 要：兴趣是学习的动力，可以带动学生主动探究知识。在初中物理教学中，教师应结合学生与教学实际，以激发学生兴趣为教学突破口，设计趣味化新课导入，创设情境培养兴趣，建构问题牵引式课堂，注重小组合作学习，强化动手操作，从而激发学生的无限学习兴趣，开创高效的初中物理教学局面。 　　关键词：初中物理 学习兴趣 有效尝试 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0120-01 　　现阶段的新课程标准要求高中物理要将教学的重心放在学生身上。就高中阶段的学生而言，其已进入了学习加速阶段，学习物理的能力也在不断地完善和成熟，为此，教师在实际教学中就要切实引入分层教学法，努力做到“以学定教、因材施教”，积极关注每个学生以及满足每个学生的实际学习需求，进而使学生能够更均衡的发展自己的物理能力、推进课堂的发展。 　　1 对教学对象分层，合理应用分层教学 　　高中物理所教授的对象是心理年龄和生理年龄都较为成熟的高中生，为此，在进行实际教学之前，为了更好的发挥分层教学的价值，教师就需要对学生的认知能力、当前的学习水平等进行充分的了解，然后再根据学生的学习个性、兴趣爱好、语言表达能力、物理知识基础等基本的学习情况作全面的调查，之后再以此为主要依据，对学生进行相应的分层。以高中物理教学中所使用的教材为标杆，将学习所有知识都存在困难的学生划分为困难层，将只需要教师一定的指导和教学就能很好地融入到物理学习之中的学生划分为发展层，将学习水平高、学习物理兴趣浓厚、感悟能力以及思维能力强的学生分层到特长层去。但是需要关注和强调的一点是，分层教学法的主要目的是为了“以学定教、因材施教”，即让每个学生都能在自己原有的知识基础上实现提升，像是原本考试不及格的学生在分层教学之后得到了及格的分数，而原本只能考及格分数的学生在分层教学之后成绩提高了了八、九十分。所以，在高中物理教学中应用分层教学法，教师在对教学对象进行分层的时候，要努力树立这样的思想，即分层教学并不是为了消除班级中的两极分化，也不是鼓励学生之间形成两极分化，其主要的目的是?榱税镏?学生实现物理学习上的提升，进而推进综合素质的全面提升。此外，对学生的这一分层并不是固定不变的，为了更好的调动学生的学习积极性、提高学生的自主学习能力，教师还要不定期地根据学生的实际学习水平，对现有的分层情况进行相应的微调。 　　2 对教学目标分层，有效应用分层教学 　　在对教学对象进行了分层之后，高中物理教师还要对教学目标进行相应的分层，即教师要以学生的实际学习能力及水平为依据，为学生制定属于其的不同层次的教学目标。因此，在分层教学活动中，教师在进行备课的时候，就不能再采用传统备课方式中的“一刀切”来制定教学目标了，而要根据学生的具体分层，制定相应的教学目标。例如，在学习“功率”的时候，教师就要有针对性地进行目标的分层，像是对困难层的学生而言，教师就可以将教学目标制定成认识和掌握功率单位、公式、物理意义，并能利用功率的导出式进行简单功率题目的计算。然后，对发展层的学生，教师就要在要求困难层的学生学习目标的基础之上，添加以下内容，即能够熟练运用功率的相关物理公式，来解决生活中的一些实际问题，同时还要能够清楚的认识额定功率、平均功率、瞬时功率的定义以及其之间的联系和区别。最后，对特长层的学生，教师在制定教学目标的时候就要以培养学生的综合能力以及应用技巧为主要侧重点，引导这一层的学生能够熟练的将已学的物理理论知识运用于实际生活中，在提高学生解决思维能力的同时，推动高中物理课堂的发展、最大化的发挥分层教学的价值和作用。 　　3 对教学内容分层，充分应用分层教学 　　对于高中物理教学而言，其主要的教学目的是为了让学生能够更好的在课堂教学中获取知识和技能、实现综合素质的全面发展，所以，在实际教学中，为了确保分层教学法在课堂教学中的效用能够得到充分的发挥，教师就要积极地对物理教学内容进行相应的分层，根据学生不同分划分层次来进行有关的教学提问。例如在学习“光合作用”的时候，像是针对困难层的学生，教师就可以选择一些较为简单的题目向其进行提问，主要以概念类为主，即让学生回答光合作用的概念及其反应式，以此来激发困难层学生的学习积极性，在引导其思考的同时，增强其对知识的掌握能力。而针对特长层的学生，教师就要选择一些综合性、探究性较强的教学问题进行提问，像是“在生物进化方面以，光合作用的意义有哪些？”有的学生就回答道：“在生物进化方面，光合作用产生的氧气为需氧型生物的出现提供了可能，而且氧气在一定条件下会形成臭氧，进而减弱了太阳辐射对生物生存的影响，此外，光合作用产生的大量有机物为较高级异养生物的出现提供了可能。”这样的教学方式不仅能激发学生学习的热情，同时还能让学