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以本为本，以生为本，形式多样化 　　摘要：在当前社会经济发展形势下，人们的阅读逐渐变得浅显化与碎片化。小学作为坚实基础与习惯培养的黄金阶段，阅读教学的质量直接关系到学生语文素养以及综合能力的提升。在实践教学中，阅读教学内容如果仅仅局限于教材，对小学生阅读能力的培养只能是杯水车薪，而有目的地开展拓展阅读教学对于增加学生阅读量、深入理解教材文本有着重要的意义。文章基于小学中高年级语文拓展阅读教学进行了相关探讨。 　　关键词：小学中高年级；语文；拓展阅读教学 　　一、小学中高年级语文拓展阅读教学分析 　　1.拓展阅读教学流于形式 　　长期以来，小学语文教师都采用“题海战术”以及抓分数的教育方式等开展教学。在这种形势下，教师没有时间与空间关注拓展阅读教学，而使得拓展阅读教学流于形式。例如，在人教版小学语文教材中，教材文本后有?S多优秀的拓展材料，这对于学生阅读面的拓展与知识的积累有着极大的益处。如在四年级《麦哨》的教学中，可以推荐《可爱的草塘》作为拓展阅读材料；在五年级《草船借箭》的教学中，可以拓展阅读《三顾茅庐》《火烧赤壁》等。但许多教师并没有关注这些拓展材料的应用，只是一味让学生抄写、背诵课文，对知识点死记硬背。这样，学生可能会在考试中得到一个好的分数，但其阅读能力与语文综合素养却无法得到提升。 　　2.拓展阅读教学的这开展形式混乱 　　一些教师为了实现对学生积极性的调动，使得教学目标与文本相脱离开展拓展阅读教学，课堂形式虽然丰富，但学生没有真正地掌握文本相关知识。例如，在人教版五年级下册《丝绸之路》的教学过程中，教师片面关注于拓展阅读内容，引入大量与丝绸之路相关的历史资料。这虽然在一定程度上调动了学生的积极性，增加了课堂的趣味性，但其教学目标逐渐脱离教材文本中心轨道，也没有发挥拓展阅读教学的真正作用。 　　3.拓展阅读开展过度 　　例如，在人教版五年级《凤辣子初见林黛玉》一课的教学中，教师为了让学生更多地接触《红楼梦》，培养学生的传统文学兴趣，选择了林黛玉进贾府部分作为拓展阅读材料。但这一拓展阅读材料难度较大，对于小学生来说阅读会比较吃力，可能使学生产生排斥情绪。又如，在进行人教版六年级《北京的春节》授课时，教师引导学生进行春节相关知识的拓展阅读，如放爆竹、年兽的故事等。一开始，学生可能会有浓厚的阅读兴趣，但是当拓展阅读材料过量时，学生会应接不暇产生疲惫感，从而影响到学习情绪。因此，笔者认为，不能在适当时机适度开展的拓展阅读教学是失败的。 　　4.教师之间关于拓展阅读交流的不足 　　笔者经过观察发现，一些教龄长的教师在拓展阅读开展过程中，通常可以收放自如、恰到好处地进行拓展教学，但拓展阅读的方式较为传统，而一些教龄较短的教师开展拓展阅读教学时却收效甚微。教龄短的教师无法从经验丰富的教师那里学到拓展教学的经验，教龄长的教师没有从新教师那里学到新的拓展阅读理念与方法，两者无法相互协助改进，从而影响到拓展阅读教学开展的效果。 　　二、小学中高年级语文拓展阅读教学策略 　　1.引导阶段的拓展阅读教学 　　（1）设计拓展阅读教学的导语。导人作为拓展阅读教学的重要环节，可以快速抓住小学生的注意力，引发其求知欲望。例如，在进行《尺有所短寸有所长》一课的教学时，教师可以将《陶罐和铁罐》这篇课文引入拓展阅读，引导学生思考之前已经学过的《陶罐和铁罐》讲了一个什么道理，从而引入课文《尺有所短寸有所长》。学生复习了旧知识，也对新知识有了初步的认知。 　　（2）适当穿插写作背景与作者介绍。小学中高年级的学生受知识面限制，在无法了解课本写作背景时难以感受到作者的情感态度，这就需要教师在教学中巧妙地穿插历史背景与作者介绍。例如，在进行《再见了，亲人》教学时，小学生一直生活在和平年代，无法理解战争下人们的苦难，更无法理解志愿军与朝鲜人民的深厚情感。这就需要教师适当地穿插写作背景与作者介绍的拓展阅读材料，递给学生一把钥匙，使学生快速打开课本学习的大门。 　　2.分析阶段的拓展阅读教学 　　分析阶段的拓展阅读教学可以在知识处、兴趣处、疑问处、情感处、巩固处开展。在知识处的拓展阅读教学，可以通过以教材文本为基础，适当增加文学知识，补充学习方法与规律，使语文知识由繁化简、化难为易；在兴趣处的拓展，可以在学生熟悉文本、解决了生字词问题后，拓展学生感兴趣的、新的阅读材料，活跃阅读氛围；在疑问处拓展，即在学生遇到疑问及难点时，适时开展拓展阅读教学，通过提供学生拓展阅读材料，鼓励学生自主学习与思考，培养学生发现问题与解决问题的能力；在情感处拓展，即将阅读对象还原到具体的自然或情景中，帮助学生加深对阅读对象的情感理解，与文本作者产生共鸣；在巩固处拓展，即在学习旧知识的基础上，不断归纳与总结的过程。通过引导学生回顾旧知识点，学习新知识点，提高语文