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以生为本，让课堂“活”起来 　　摘 要：课堂应以学生的发展为本。在教学人教版五年级下册第七单元课文《自己的花是让别人看的》时，我认真分析教材、学情，以生为本、以教材为载体，赋予课堂以生命与活力，让课堂“活”起来。 　　关键词：分析；激趣；探究；拓展 　　一、教材分析 　　本文作者季羡林，用生动的语言展现了德国的风景民俗，抒发了故地重游的真切感受，揭示了人生哲理“人人为我，我为人人”，让学生了解了德国的民风，积累了优美的语言，潜移默化地受到人格教育。 　　二、学情分析 　　1.家庭背景：我校地处四川西北大草原，学生均来自藏家牧民，一生下来就说自己本民族语言，导致学生有一定的汉语言学习障碍。 　　2.学习情况：兴趣不高，阅读理解力差，思维不活跃，积累少，表达能力弱，不善于小组合作交流。 　　3.文本情况：德国的文化背景与学生的生活背景相差甚远，课文语言表达又生动、精美隽永，学习有很大的难度。 　　三、教学过程 　　（一）激趣导入、质疑揭题，让学生的心“活”起来。 　　1.让生欣赏鲜花。 　　2.对比养花图：德国人跟我们有什么不同？ 　　【意图：感受鲜花的美丽，拉近学生与文本的距离，消除学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。】 　　3.读课题质疑：德国人为什么把花养在外面？ 　　【意图：理解课题的意思，抓住题眼，直奔文章中心。】 　　4.?介作者、欣赏德国风光。 　　【意图：了解作者生平，感受异国风情。让学生走近作者，走进文本。】 　　（二）初读感知，引发赞叹，直扣中心，让文本“活”起来。 　　1.学习生字词，扫清字词障碍。 　　2.找出作者发出感慨的句子，理解“奇丽”“奇特”的意思。 　　【意图：切切实实过好“认读关”，读准、读通全文；然后再经历与文本的初步对话，整体把握全文，以“发出了怎样的感慨？”为切入点，直扣文章中心。】 　　（三）紧扣“双奇”，深度探究，深刻体会，让学生的思维“活”起来。 　　1.自主探究，学习第2自然段，体会“奇特”。 　　（1）理解“家家户户”“脊梁”，明“吃惊”原因，体会“爱花真切。” 　　（2）出示对话，理解“莞尔一笑”，说说关于“笑”的成语。 　　【意图：紧扣“双奇”，感受德国人养花的奇特，培养积累词语的能力。】 　　2.小组合作探究，研读第3自然段，体会“奇丽”。 　　（1）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”，体会花的美；抓住“花的海洋”“应接不暇”体会花的多，用“应接不暇”造句。 　　（2）欣赏街头花儿“奇丽”的画面，并用其他词来形容。 　　（3）情景引读：多美的大街啊！放学后，孩子们穿过街头，他们看到的是――（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 　　【意图：深入体会景色的奇丽、养花的奇特。积累优美的语言，解决教学重点。】 　　3.想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 　　【意图：情景交融，真切感受德国街道花海的美丽及民俗风情，培养学生的想象力和表达力。】 　　4.分角色读写作者感受的句子，引导理解。 　　（1）什么叫“耐人寻味”？是怎样的一种境界？ 　　（2）引读：“每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，（生读：自己的书是让别人看的）；阅读课的时候，（生读：自己又看别人的书）。 　　（3）举自己生活中的例子，如：“每人捐一本书建图书角”。 　　5.引导理解“人人为我，我为人人。”调换位置说说你们知道为什么？得出哲理：“我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。” 　　6.变换形式，配乐朗读：描写景色奇丽和民风奇特的句子。 　　【意图：通过朗读、比较、想象及结合上下文和联系生活实际，深刻体会和感悟重点句，并仿照例子说话，学以致用，培养组织语言的能力。】 　　（四）感受“美丽”，升华情感，让学生的“笔”活起来。 　　1.猜猜：这几十年来，德国发生了哪些变化？ 　　2.小练笔： 　　“四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了： ，可当我走在街上，抬头一看，又是 ，是的， 始终没有变。” 　　【意图：借助文本丰富的人文内涵，把学生的思绪带到遥远的国度德国，领悟梦想之美好，从而升华情感，让学生进一步感受文章的宗旨――德国之“美”，美在其心“人人为我，我为人人。”并通过小练笔，体味大师季羡林语言的美，培养学生的写作能力。】 　　（五）配乐情境朗读全文，伴随着季先生重温旧梦，让学生的“情”活起来。 　　【意图：再次疏导课文内容，触摸季羡林大师字里行间流露出来的那种对德国人奉献精神的赞美。】 　　（六）布置作业，拓展延伸：阅读《季羡林散文》，让学生的“眼”活起来。 　　【意图：积累优美语言，培养遣词造句的能力，拓展延伸，更多地了解季羡林及他的思想文化。】 　　作者简介：何