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以美启智打造“尚美”绿色课堂 　　近年来，上海市松江区第四中学秉承“尚美求真，明德问学”的校训，以“尚美养正”的课程理念，构建大美育课程体系，以期实现在文化活动中启美、在艺体活动中修美、在学科活动中育美、在德育活动中融美、在社团活动中赏美、在实践活动中悟美，打造“尚美”绿色课堂。 　　学校积极倡导“以学定教、绿色课堂”的教改理念，坚定地走“以生为本、少教多学”的道路，构建了“211”尚美课堂模式，提出了课堂教学尚美化标准。“211”是指把课堂教学40分钟的课时划分为三部分：“2”指的是教师传授新知识的时间不超过20分钟；前一个“1”指的是师生互动交流探究的时间不超过10分钟；后一个“1”指的是学生的课堂练习、反馈和点评时间不超过10分钟。尚美课堂的基础是尊重、平等、和谐的人际（师生、生生）关系，手段是以质疑、对话为起点的沟通与合作，表征是高品质思维的培养与呈现。“尚美”课堂的实质就是把课堂还给学生，鼓励学生大胆质疑、合作学习。下面将以初中现代文阅读教学为例，介绍“尚美”课堂。 　　一、容错――创设鼓励质疑的课堂氛围 　　要让学生质疑，就需要营造一个尊重、信任、容错的课堂氛围。语文课堂之所以缺少思维碰撞的火花，很多都是由学生害怕说错，不敢发表自己的见解所致。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学活动是师生之间、师生与文本之间对话与合作的活动，对话与合作的基础是关系的平等。因而，教师要有意地创设尊重、平等、和谐的师生、生生关系，鼓励学生独立思考，大胆质疑。这需要教师宽容学生的“幼稚问题”“不完美答案”，甚者“错误见解”。如讲授七年级第一册《孟姜女》时，教师问学生是否有困惑，有学生问：“为什么万喜良死去多年，被埋在长城下，尸骨却还未腐烂？”很多学生笑起来，说：“这是神话传说啊！假的呗！”“讲故事的人瞎编的，骗人的！”问问题的学生霎时红了脸，觉得自己问得很幼稚，很不好意思。这时，教师意识到：一则这个问题有一定的教学价值，值得思考、讨论；二则学生的质疑精神更值得保护，提问这个行为本身就说明了学生在认真思考，他提出的这个问题，对他来说是一个“真问题”，要抓住机会引导学生。 　　因此，教师启发学生：“这当然是讲故事的人编造的，但讲故事的人为什么要设置尸骨不腐这样一个情节呢？同时，这是一个不符合生活逻辑的现象，类似的情况在文中是否还有？”两个问题“抛”下去之后，学生们都认识到这是一个看似简单，实则颇有深度的问题，纷纷思考、翻书、讨论起来，而那位提问的学生也自信地抬起了头。正因为教师不轻易地否定学生的质疑或观点，在后来的课堂上，才逐渐地增多了学生质疑的声音和独特的见解。 　　尊重、信任、容错，鼓励学生质疑，不是要学生在文本解读上必须有创见，而是要引导学生在质疑和探究中经历、体验、感悟。坚持关注学生的行为与经历，就是关注学习本身，学生的语文素养自然会得到提升。 　　如在执教《我的叔叔于勒》时，教师在学生熟悉课文的基础上，引导学生抓住一个关键句“唉！要是于勒在这条船上那该多叫人惊喜啊！”，让学生反复朗读，体会这句话背后的期盼与赞美，进而激发学生的阅读期待：于勒是怎样的人？为什么菲利普如此急切地盼望他？文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。教师可运用跳读法，帮助学生理清文章的暗线――于勒的经历。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对此虽着墨不多，但要找出他的经历并不难。接下来的一个问题也是自然产生的，即为什么菲利普及其家人如此期盼？就此可展开对人物命运和品质的分析。 　　可见，教师要营造宽松的课堂环境，让学生敢质疑、乐质疑，但也不能乱质疑、无效质疑，要逐渐引导学生注意核心问题，而不是一般性问题。通过核心问题的解决，帮助学生举一反三，触类旁通。 　　二、追问――帮助学生找到思考路径 　　发现问题后，学生也会尝试着给出答案，但往往都比较浅显。这往往是由于学生的思维连贯性不强、缜密性不高。所以，教师要通过“追问”帮助学生理清自己的思路，找出答案。正如苏格拉底那样，以问题回应问题，以问题引导思考，做学生思想的“助产士”。 　　如在执教沪教版八年级上学期《使人伤脑筋的鸭嘴兽》一课时，教师就让学生围绕“找找哪些地方体现了‘使人伤脑筋的’特点”这一核心问题，放手让学生在文本中自由寻找，分组讨论、交流信息。 　　学生A首先发言：“我找到的是第八自然段，‘鸭嘴兽实在是很怪的……像猫、狗、猪、羊’。”（学生满足于在文本中找到的信息，然后读一读，并没有概括和分析。） 　　这时，教师马上追问：“能否用一句话概括？” 　　学生A：“既像兽类，又像爬行动物。” 　　教师又追问：“作者把鸭嘴兽和兽类、爬行动物作比较，有什么用处？”（板书“兽类――爬行”。）