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以能力为导向的高中物理实验有效教学研究 　　摘 要：分析当前物理实验教学中存在的问题，发现推进有效教学的迫切性；简述物理实验有效教学的特性，并就物理实验有效教学提出了相应的策略。 　　关键词：有效教学；物理实验；能力生成 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0061-3 　　物理是一门以实验为基础的科学，物理实验在高中物理教学中起着重要的作用。过去受应试教育的影响，处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的尴尬境地，实验教学得不到足够的重视。如何在高中物理实验教学中实施有效教学，实现“构建知识、提升能力、?⒌现腔邸钡募壑底非竽兀? 　　本文就高中物理实验有效教学提出三个问题：为什么、是什么、怎么做？通过回答这三个问题，明确对高中物理实验教学进行有效教学的原因、特征及策略。 　　1 为什么要在高中物理实验教学中实施有效教学？ 　　物理实验基本分成两种形式：一种是老师演示实验，定位于培养观察能力，思考现象背后的物理原理；另一种是学生分组实验，着眼于培养操作技能和数据处理能力，验证物理原理。不论何种形式的实验，都应该以学生为主体，但由于他们的知识储备、实验能力以及自我控制能力有限，所以在物理实验教学过程中，既要体现以学生为本的生本思想，又要重视教师的引领和指导作用。现实物理实验教学中，忽视学生的主体地位和老师的主导作用，都会严重降低物理实验教学的有效性。 　　1.演示实验――一人忙碌，全班看。演示实验是指为配合教学内容由教师作为主要操作者示范的实验。教师为了做到实验精确无误，取得预想的效果，常常将讲台当作舞台，教师变成演员，学生充当观众。本应该是课堂主体的学生在老师操作演示实验的过程中成了旁观者，在看着老师“表演”，在等着结论，没有参与到实验中去，没有思考为什么要这样操作，为什么出现这样的现象。这种形式的演示实验其效果常常难以令人满意。 　　2.分组实验――全班忙碌，一人看。分组实验是由老师提出实验目的、实验要求，并提供实验器材，学生以小组为单位独立设计、操作、分析的实验。分组实验是学生自己动手操作的实验，部分老师就将实验完全交给了学生，高估了学生的自我控制能力和动手能力，实验室里一片嘈杂，老师则成为可有可无的一员，即便指导也只是针对某一组学生。这样的分组实验教学，没有良好地发挥教师的主导作用，也需要进一步地改进。失去了老师的主导作用，对于动手能力较弱的同学，则成了不停拼装实验器材的时间；对于自控能力不强的同学，则成了娱乐放松的时间。不仅没有达到教学目的，相反“滋生”了不良的学习习惯。 　　以上物理实验教学所反映的突出问题，正如郭元祥教授所说：是价值目标的淡化与虚化、学习过程的霸权与控制、教学方式的粗放与低效，带来的是教力与学力的反向增长，教学效果大打折扣。如何破解这种困境，必须对高中物理实验实施有效教学，让实验教学更好地助推学生“学习能力的生根”。 　　2 高中物理实验有效教学是什么？ 　　有效教学兴起于西方国家20世纪上半期的教学科学化运动以及20世纪60年代的能力本位的教师教育改革中，21世纪初成为我国教学领域研究的热点问题。 　　浙江海洋学院宋秋前教授认为：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展。从而有效地实现预期的教学目标。满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。这一定义对于物理实验进行有效教学，则包含了以下两层含义： 　　1.学生的进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。在为什么要在高中物理实验教学中实施有效教学的论述中，清楚地看到，不论是演示实验还是分组实验，都存在着学生有效学习不到位，三维目标达成度较差的问题。所以，物理实验教学是否有效，关键是看学生的学习效果如何，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习物理的强烈愿望。 　　2.教学是否遵循客观规律，以最优的速度、效益和效率促成学生能力生成是有效教学的根本原则。教学是否有效，既要考察教学目标的合理性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎么样取得的。在物理实验教学中，遵循教学活动的客观规律，就是学生对实验知识的掌握不是通过大量的、机械的练习取得的，也不是通过老师的电脑演示取得的，而是在老师以最优的速度、效益和效率的教学过程中达成的。能力生成不仅是学生实验知识的掌握，实验技能的提升，还包括学生个人的教育需求和社会的教育需求是否得到体现。 　　所以，在物理实验教学过程中，有效的教学活动不是告诉知识，而是激发学生的学习潜能，激励学习的激情，引领学生探究物理规律的方法、态度和价值观。 　　3 高中物理实验有效教学怎么做？ 　　明确为何要在高