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以需求为导向，构建科学合理的军事职业教育课程体系 　　【摘 要】文章从介绍军事职业教育课程体系建设的基本情况入手，研究了军事职业教育应坚持的原则，分析了存在的主要问题，提出了构建军事职业教育课程体系相应的对策。 　　【关键词】军事 职业教育 课程体系 　　课程是教育理论与教育实践的结合点，课程体系是人才培养模式的核心内容。军事职业教育课程体系是军队院校职业教育办学特色的内在体现，构建科学合理的军事职业教育课程体系，有助于军事职业教育培养目标的实现。 　　一、军事职业教育课程体系建设的基本情况 　　课程体系构建的合理与否，直接决定着能力结构的合理性和实现程度。目前，军校教育以学历教育和任职教育为主，其课程体系按照系统论的思想进行设计，整个课程体系是一个完整的系统，彼此承担着不同的功能。按学科设置专业，以学科为主线设计课程体系，注重学科理论知识的系统性和完整性，培养学生具有深厚的专业理论基础，宽广的专业知识面，较强的科研能力和创新能力。基础课、专业基础课、专业课和选修课都承担着不同的任务，相互之间存在严密的逻辑联系且职责分明，共同为学科中心的课程结构体系服务。 　　军事职业教育课程体系按照职业岗位设置专业，以该岗位所必须具备的知识和能力为依据设置课程体系，强调职业能力的完整性和复合性，培养学员扎实的职业技能和专深的职业岗位技术理论知识。其课程体系是以职业能力为本位进行设计的，由若干个符合职业岗位的课程模块组成，注重知识的针对性和实用性，而不强调理论知识的系统性，打破学科课程体系条块分割的界限，把培养目标、专业发展方向和教学内容等融合到课程建设中去，具有跳跃性特征。 　　二、构建军事职业教育课程体系坚持的原则 　　??建军事职业教育课程体系，需坚持以下几点原则： 　　（一）以军事需求为导向 　　军事职业教育首先在军事性。其课程设置要以军事需求为导向，重在培养部队急需的职业技能，提高官兵的职业理论水平和实践操作能力。针对不同的军兵种、不同的人员类型、不同的岗位需求，需要设置相对应的课程体系，以满足多种形式的军事职业教育要求。在课程的选择上，要贴近战场、贴近实战，能提高部队战斗打赢的能力。 　　（二）理论与实践相结合 　　军事职业教育课程设置要突出职业教育的特点， 强调以理论够用为度， 理论知识做到少而精，严格按照岗位的需要去精选适合的专业理论知识。课程内容要强调实用性， 以解决实际问题为中心， 而不是以学科体系为中心。同时，强调课程模式的实践性，要求在职业教育的实践过程中增加实践性教学环节的比重，使学员有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来，增强职业适应能力。 　　（三）专业课与文化课相融合 　　军事职业教育培养目标的实践性决定了课程体系的组成结构，必定以职业实践类课程为主，其知识体系也以实践知识为主。实践知识的范围既包括技能、要领，也包括理解技能的原理知识。而构建这些知识的载体就是各种专业课。文化课的基础性地位已经毋庸置疑，它传达给学员的是提高关键能力所必不可少的理论知识，能够起到促进专业课程知识、技能的迁移，提高学员技能创新的功能，因而，军事职业教育课程体系需将专业课与文化课相融合。 　　三、军事职业教育课程体系建设存在的问题 　　军事职业教育课程体系建设主要存在以下几个问题： 　　（一）重理论与轻实践 　　理论课和实践课的关系及其安排顺序的不同，体现了职业教育课程观念的不同，重理论轻实践，先理论后实践的课程体系为传统的学科中心课程。重视实践和理论的结合，先实践后理论的课程体系为实践导向课程。长期以来，职业教育课程体系一直都是理论为先、为重的学科中心课程。这种课程体系的弊端非常明显，不利于学生实践知识的接受，实践技能的形成，不利于实践知识和理论知识的整合，不利于学生职业能力、综合能力的培养和迁移，最终影响到了学生所学专业知识的应用和关键能力的养成。 　　（二）课程实施方法单一 　　传统的教育方法，教员在教学中的作用被无限放大，教员成为教学的中心和主体，学员只是被动地接受知识，无法做到对知识的内化。军事职业教育中学员能力培养的特殊要求决定了知识特别是技术实践知识的获取应该是实践导向的，应以岗位任职所需的知识、技能为主展开教学。为了更好地使学员感受任职过程的氛围及职业能力的养成，职业教育教学过程中应注重课程教学的情境性，并辅之以建构化的教学方法，而不应该依旧固守单一、还是刻板的教学理念和方法。 　　（三）课程设置主体一元化 　　军事职业教育课程开发的基础是岗位任职过程，课程应与部队职业需求与生活密切相关，课程设置的主体就不应仅仅局限于院校。部队是学员毕业后所学知识、技能发挥的载体，是军事职业教育作用发挥的载体，课程的构建和设置需要部队相关技能人员、专家的支持，他们对于实践知识和理论知识的教