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任务单导学下的实践类课程教学模式探讨 　　摘要：基于对教学设计瓶颈进行探因，从问题引领入手，设计适合实践类课程教学的工作任务单，不仅可以达到在课前明确学习内容、目标和方法，将教师的“授”变为“导”，还利于目标的达成、提高教学效果，利于突出专业成长、彰显学科价值。通过任务单导学的实施，引入适合的评价手段，提高学生的??践能力和创新意识。 　　关键词：任务单导学；实践类课程；教学模式；探讨 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0154-03 　　为深入探索培育和践行社会主义核心价值观教育的有效途径，加强劳动教育，全面提升学生综合素养，部分高职院校开设了旨在渗透学农爱农意识、培养学生综合实践能力的学农实践类课程。如何突破惯有的“课堂讲解――教师演示――分组实操”的课堂教学模式瓶颈，激发学生学习兴趣，积极参与实践教学过程，提高学农实践效果，是摆在职业工作者面前迫在眉睫的问题。 　　一、以问题引领，突破教学设计的瓶颈 　　（一）教学设计瓶颈探因 　　1.教学方式和学习方式的转变是必要的，但适当适度上还有欠缺。目前以实践教学活动为主旨的课堂教学中，教师们也在试图摒弃传统的课堂教学方式，正在努力完成教学方式、学习方式的转变，同时在“调动学生学习积极性”上下功夫，但是形式比内容更多一些，效果不尽如人意。比如，为了学生能尽可能多地参与到实践教学活动中，有些学校硬性规定每节课教师理论讲解时间不能多于多少时间，学生的实操时间不能少于多少时间。这种做法，目的很好，但不同的课程的差异性没有体现出来，效果不佳。再比如，为充分调动学生的积极性，一味地将“学生展示”当作“把课堂还给学生”，由于学生缺乏必要的专业知识储备，加之准备时间短暂，势必影响教学效果。在同一时间分组进行实操演练并个性化交流，效果将更佳。 　　2.过于重视“做什么”“怎么做”这样的程序化内容，忽略了“为什么”这样的原理性内容。应用型人才是我们未来培养的主要目标，学生不仅要成为知识的“运用者”，还要成为知识的“发现者”“探究者”。“做什么”“怎么做”充其量是“操作工思维”，只有“为什么”才是培养学生的内驱力，才能真正放开学生学习的手脚，给予学生充足的思维空间和动手实践的机会。比如，课程实施过程中，简单的“告知”和“被告知”内容过多[1]，教师多以完成教学任务为己任，学生也多抱着“你让我干什么”“你让我怎么干”的态度完成实践任务。 　　（二）专业的课堂需要高品质的问题引领，高效的课堂需要高效的教学策略 　　高品质的问题引领和高效的教学策略是实现完美课堂的双轮驱动。 　　首先，要想激发学生的学生兴趣，就应该设身处地关注学生所关注的，那么在教学设计时，应该创造这样的局面：学生知道做什么，怎么做，已经做到什么程度，遇到困难怎么办。 　　其次，问题引领时，问题的表达方式要简明扼要；问题中涉及的内容要关注实质；问题设置时避免随意，要严谨；问题回答时要给学生留有提升空间。 　　最后，在呈现出精心选择的问题后，优化课堂设计，不具体规定、限定课堂上的教学环节和学习环节，给学生的实践环节留有足够的空间，形成“学生为主、个性教学、合作学习、目标三维”的具有创新意义的课堂教学策略。 　　以《农家生活体验》课程为例，根据课程性质和特点，创设情境，提出问题，如同学们对我国上个世纪60、70年代的农村现状了解吗？对农村生活用具（辘辘、推碾子、锄头等）尝试过吗？知道使用原理吗？同学们了解哪些民俗文化？通过这些问题，使同学们对学习任务有初步的了解，同时避免教学的盲目性和随意性。 　　二、巧用任务单，进行科学化设计，实现任务导学的完美应用 　　根据具体教学实践和学生特点，以问题引领为依托，以“任务驱动、问题导向”为原则，具有实践类课程性质的课程，可以尝试以任务单为载体的课程教学模式。 　　（一）可以达到在课前明确学习内容、目标和方法，将教师的“授”变为“导”[2] 　　首先，任务单上要体现出该课程的任务描述、工作流程，以及工作成果等。教师日常课堂的“教学目标”可以直接转化成学生的“学习目标”。 　　其次，有了任务单，课堂变成了“自学自研――合作交流――教师点拨”的课堂结构，学生可以跟教师从容交流，教师日常的“临场发挥”也转化成“运筹帷幄”。在统筹分组实践过程中，学生自主商量分组、划分各模块完成时间，充分体现自主性、能动性。 　　例如，《农家生活体验》课程，共有6个课程模块，每一个模块都有一份任务单，任务单中设计有课程任务、工作流程、工作达到的预期目标、评价等[3]。 　　（二）利于目标的达成，提高教学效果 　　在《农家生活体验》课程中，除任务单中的学习指南（问题引领）、达成目标（成果验收）、课程任务由教师提供外，工作流程由各小组