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任务型教学对口语课堂英语交际意愿的影响 　　【摘 要】本研究的主要目的是研究任?招徒萄Хǘ苑怯⒂镒ㄒ荡笱?生口语课堂内英语交际意愿的影响。本研究共对53名非英语专业的大一学生进行了一学期的任务型英语口语教学实验。实验结果表明任务型教学法可以被英语教师广泛采用来培养和提高学生的英语交际能力。 　　【关键词】任务型教学法 英语交际愿意 非英语专业大学生 　　1985年McCroskey和Baer首次提出交际意愿（WTC），随后MacIntyre将交际意愿应用于二语习得领域。从20世纪80年代开始，二语习得领域不断涌现出新的理论和教学方法，在这之中任务型教学法（TBLT）广受欢迎，越来越多的研究侧重于任务型教学法。Weaver （2007）和Sachs （2007）在任务型教学法对英语学习者的使用英语的多少和不同任务的类型，对英语学习者的交际意愿的影响研究中发现，合作型任务会提高英语学习者的英语使用量。Weaver （2007）还发现英语学习者接触任务型教学法的时间越长，他们越愿意在课堂上使用英语。然而，很少的研究真正涉及在中国英语课堂教学背景下，任务型教学法和英语学习者的英语交际意愿之间的关系。在这种情形下，本研究非常有必要。针对研究目的，本研究提出两个研究问题：对学生的英语交际意愿前测和后测结果会有显著差异吗？学生对任务型教学法的态度是什么？ 　　一、实验方法 　　本研究为一项准实验研究，53名实验对象是来自天津某高校大一非英语专业学生，接受了为期16周的使用任务型教学法的口语教学。在学期开始和学期末对所有学生都进行了一次关于英语交际意愿的问卷调查，而针对前测结果和后测结果是否存在差异的回答进行了配对样本t检验。学期末，笔者抽取了12名学生，对他们进行了一次半结构式访谈。 　　二、实验结果 　　在对交际意愿的前测结果和后测结果进行配对样本t检验之前，两次测试的结果都提进行了正态分布检验。从 表1和表2中可以看出，通过Kolmogorov-Smirnov检验得出两次测试的显著性概率（Sig.）分别为.200和.200，大于.05，而Shapiro-Wilk检测得出的显著性概率（Sig.）分别为.336和.604，也大于.05，说明两次测试的结果呈正态分布，可以继续进行配对样本t检验。 　　配对样本t检验的结果表4显示两次测试结果之间存在显著性差异（t（52）=-4.523，p.01），而表3的结果表明学生后测交际意愿（M=97.47，SD=14.916）要高于他们的前测交际意愿（M=88.64，SD=14.384），以上这一切表明任务型教学法对学生口语课堂上的英语交际意愿有积极的影响。 　　根据学生的后测结果，53名学生被分成高中低三组。通过与前测结果对比，从三组学生中共抽出的12名学生接受了访谈。访谈问题主要针对学生对任务型教学法的态度展开，结果12名学生都表达了对任务型教学法不同程度的积极看法。他们认为同以前的传统的教学法相比，任务型教学法更有意思，形式多样，能更好激发他们的积极性。 　　三、结论 　　本文的主要目的是研究任务型教学法对非英语专业大学生口语课堂内英语交际意愿的影响，研究结果表明任务型教学法对非英语专业大学生口语课堂上的英语交际意愿有积极影响。这说明在今后的英语教学中，针对中国课堂上学生不敢开口大胆说英语，任务型教学法可以是一种很好的方法使学生开口说英语，继而提高学生的交际能力。但是实验结果是否具有广泛性，仍需更多的研究来证明。 　　【参考文献】 　　[1]Adams， R.， Newton， J. （2009）. TBLT in Asia： Constraints and opportunities. Asian Journal of English Language Teaching， 19， 1-17. 　　[2]Clement， R.， Baker， S. C.， MacIntyre， P. D. （2003）. Willingness to communicate in as second language： The effects of context， norms， and vitality. Journal of Language and Social Psychology， 22（2）， 190-209. 　　[3]Ellis， R. （2003）. Designing a task-based syllabus. RELC Journal， 34（1）， 64-81. 　　Ghonsooly， B.， Khajavy， G. H.， Asadpour， S. F. （2012）. Willingness to communicate in English