任务驱动下的学生自主学习初探.docVIP

任务驱动下的学生自主学习初探 　　如何让数学课丰富多彩，充满吸引力，给学生一个学习、创造、游戏的欢乐园地，促进学生的全面发展，是数学教师所始终要关注的. 　　一、基于游戏化的数学任务单 　　“兴趣是最好的老师”，可如何激发学生的兴趣？如何从浅层的感官兴趣提升到学生真正内在原动力需求兴趣，是教育者所要认真思考的.我们可以从孩子们最喜欢的网络游戏中获得一些启发.孩子们对游戏始终充满热情，特别是网络游戏，他们熬通宵也不会觉得累，哪怕只是完成一个简单的任务也乐此不疲.为什么会这样？寻找游戏背后吸引人的魅力，就会发现，除了声音与动画外，一般游戏都具有如下几个特点：目标简单专注，短期内易于获得，回报透明稳定，自主选择性强.我们可以把这些特点引入到数学课堂上来.把数学知识点设计成许多简单好玩的小任务，以积分的形式让学生来完成任务，也就是数学的课堂目标.只要学生一看到这些小任务，就有一种跃跃欲试的冲动了.如同学们在学习《?A的周长》时，我设计了一个任务单，里面包含二十多个小任务，这些任务有基础知识、思维拓展、灵活运用等等.在这些任务中，我告诉同学们这些任务可以自由选择，不喜欢的任务可以不做.这样既保证了同学们自主选择性，也在这种选择中自然的形成了分层教学，学生能够找到离自己最近的能力发展区.任务简单、目标集中，同学们只要解决一个任务，就能获得积分，马上就能获得成就感.充分调动同学们解决问题的热情. 　　二、多形式的探索方式. 　　在解决学习任务单的过程中，我设计了三个区域，一个为“自主探究区”，一个为“合作交流区”，一个为“教师帮助区”.孩子们根据自己研究问题的方式，选择不同的区域来解决任务.有些孩子喜欢安静的独立思考，那么他就会在“自主探究区”独立思考，有些孩子喜欢与同学交流讨论，特别喜欢做小老师的感觉，那么“合作交流区”就是他的舞台，有些同学在完成任务的时候可能会遇到很多问题，他就可以到“教师帮助区”寻求老师的帮助.三个区域是轮动的，在“自主探究区”的同学遇到问题，他们可以到“教师帮助区”寻求帮助，问题解决后又回到“自主探究区”探究.有些合作交流区遇到不同观点，难以统一时，他们可以到“教师帮助区”来寻求帮助，每个孩子都能找到最适合自己的完成任务方式.同学们学习的过程是自由的，他们的目标是明确的，学习任务是高效的. 　　三、积分评价，让孩子感受到任务回报的透明与稳定. 　　R.S.伍德沃思的《动力心理学》强调，人的行为是由其强大的内部力量驱使或激发的.同学们之所以在学习过程中感觉枯燥、乏味，是因为无法获得学习知识带来的成就感.无法产生内部的原动力.我们要让学生产生学习的动力，就必须给予他们一个积极、可感知的评价.因此，每个孩子完成任务后，我会根据完成任务的数量与质量给予相应的积分，积分是可以累加的.如有些孩子虽然只完成了一些简单的任务，但他完成的任务多、质量高，依然可以得到较高的积分.这样就改变了以往只有数学成绩优秀的同学才能获得较高的积分.让每个孩子在公平的环境下获得相应的积分.同时可以设计一些孩子们感兴趣的称号，对完成任务比较好的同学，给予相应的称号.如“计算大王”、“作图高手”、“数学魔法师”、“数学超人”、“数学擎天柱”、“数学飞毛腿”等，这些称号为同学们带来了最直观的认可评价，让学生获得一种成就感，激发他们浓厚的学习兴趣.我们还可以设立班级积分英雄榜，每个同学每天的积分都在上面累加，让每个孩子知道自己完成任务的具体情况，从而产生源源不断的学习内动力. 　　四、利用互联网+教育，让孩子快乐的解决在线任务单. 　　当今互联网时代为我们提供了丰富的教育平台，他的交互性更是让我们把教育可以做得更深入，更全面.我们可以利用互联网来更好地提升孩子学习数学的深度与广度，还可以形成学生、家长、教师的良性互动.如我在我们班就为孩子开设了在线任务单.包含“百题斩”、“语音播报”、“数学VIP”等项目，“百题斩”顾名思义，有一百道题，同学们自由选择，看看在规定的时间能够完成多少道，形成相应的积分.“语音播报”让同学们把数学课上学习的知识点、收获及疑惑以语音播报的方式在微信群里播放出来.培养学生梳理、整理知识的能力.“数学VIP”则是在规定的时间里，教师与学生一对一的交流、辅导，帮助学生解决他们的困惑.同学们可以自由选择其中的项目，提交后可以自动生成相应的积分，以及他们完成情况的数据分析.还可以通过微信建立交流分享群，大家轮流做管理员，规定时间开放，大家讨论自己的方法与疑惑，让学习真正成为一种生活交流的方式. 　　责任编辑 邱丽 3