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企业新型学徒制的内涵与价值追求探析 　　摘要：学徒制在技能人才培养方面从古至今发挥着不可替代的作用，尤其是当前企业新型学徒制的出现，不仅突破了传统学徒的培养方式，更加注重学徒的内在价值追求。本文以学徒概念为切入点，阐述了学徒及学徒制的内涵和发展变迁，分析了当前现代学徒制在实施中存在的困境，重点剖析了企业新型学徒制的内涵与价值追求。 　　关键词：学徒制 　　企业新型学徒制 　　从古至今学徒制作为技能人才培养的重要方式，为技术技能的传承与发展做出了重大贡献，推动了社会的进步与繁荣。人社部于2015年出台了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发[2015]127号）文件，提出了在企业推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制。该文件的出台为企业培养技能人才指明了方向，是企业在经济转型浪潮中生存与发展的重要抓手。 　　一、学徒与学徒制 　　1.学徒的涵义 　　简单来说，学徒是从事学习的人，关于从事学习的人，我们一般有“弟子”“学生”“学徒”等称谓。“弟子”一般指以经典理论为主要的学习内容，学习方法一般以熟记、辩论为主，如私塾、寺庙、道观等场所的学生。随着社会的发展，出现了专门以学习手艺、技术为主的“学徒”，以观摩、实操为主要学习方式。因此从学徒的产生来看，学徒是指培养特定行业的工匠，在生产实践中学习技能和相关的知识，学习方式以在真实情景下的观摩、操作为主。由此可见，学徒的本质是以技术技能为主要学习内容的人，先参与一些简单的工序活动，以感观、认知为主，再者是师父手把手地交，以反复模仿、训练为主，最后根据学徒的学习情况及所擅长的方面分配工作岗位，从其培养的过程和方式来看其属于专门职业培训类的教育活动。 　　2.学徒制的内涵及其发展 　　学徒制是指在生产实践或模拟实践中“师傅”对“徒弟”以言传身教的形式进行专业技艺传授的过程，徒弟在师傅的指导下学习专业知识、专业技能及相关文化知识等内容。学徒制主要突出三个重要内容，一是徒弟在做中学，是边看、边学、边做的过程，从实践中获得学习内容；二是师傅的言传身教，师傅和徒弟在同一工作情景下开展教学工作，工作过程即教学过程，师傅的一言一行影响着徒弟的学习情况；三是徒弟在学习过程中除主要学习职业技能外，逐渐学习相应的职业素养及其他知识。 　　在西方，学徒制经历了古代学徒制、行会学徒制、国家干预学徒制、工厂学徒制和现代学徒制的发展历程。学徒制最早出现在青铜器时代，当时的学徒制具有浓厚的私人性质，还未制度化，称之为“古代学徒制”。随着城市手工业的发展和行会及行会制度的产生，出现了“行会学徒制”，学徒制也从私人性质转变成为公共制度；16至18世纪，随着资本主义的产生和手工工场的兴起，出现了“国家干预学徒制”；随后工业革命促进了工业化大生产，出现了“工厂学徒制”。现代学徒制的起点则是以德国的双元制为典型代表的职业教育体系，随后，各国开始纷纷效仿，出现了英国的现代学徒制、澳大利亚的新学徒制等。 　　我国的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。隋唐时期官营手工业作坊快速发展，采用学徒制的培养方式，促进了学徒制的完善。新中国建立以来，学徒制发展经历了三个阶段：一是生产现场的学徒制（1949年至改革开放）；二是学徒制向职业学校教育的过渡阶段（20世纪80年代至90年代初）；三是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段（20世纪90年代初至今）。 　　二、现代学徒制的困境 　　现代学徒制度是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。以德国工学结合的“双元制”为典型，将传统学徒制的人才培养与学校的职业教育元素充分整合，在政府、行会的引导下积极开展校企合作，政府政策明确，行业标准规范，具有“与真实生产联系紧密、企业参与广泛”等特征。 　　我国虽然出台了国家层面的学徒制文件，但是，在实施过程中仍然遇到很多困境，主要困境如下。 　　1.培养主体单一化 　　现代学徒制在理论上大力倡导“校企合作”，却难以调动企业参与人才培养的积极性。实践过程中大多是以形式上的合作为主，“企业与学校的合作是由于政府的生拉硬配或者是基于人情的，学生在企业里的实习是放羊式的，学校教学与企业实习之间的联系是模糊的。政府、企业、学校、教师和学生都在走过场，新瓶装旧酒，与以往的办学实践没有本质差别”。 　　2.培养过程传统化 　　在培养过程中，现代学徒制中强调学习者的“学徒”身份深入生产实践中持续不断地学习。在实际中学校有计划性地根据行业标准而制订的培养目标，培养学徒的模式基本为以学生的身份在校学习2年或2.5年，再去企业以实习生的身份实习1年或0.5年，从学生身份转变成实习生身份，无法与企业需求的“无缝对接”。因而学生去企