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优化作文评语，激发写作兴趣 　　作文评语是写作教学过程的延续，在师生交往中起着重要的作用。一句经典的评语，能唤起学生的写作兴致，燃起学生的写作热忱。而要始终保持学生的写作兴趣，不仅仅体现在教师的指导上，更重要的是体现在评改上，因为“好作文是修改出来”。 　　那么，如何优化作文评语，重视评语的艺术性，使其在作文评价中发挥应有的作用，挖掘学生写作的潜力，激发学生的写作兴趣？现总结几种方法如下： 　　一、以问启思 　　学生最不愿看到说教式评语，教师不妨根据学生的作文特征，采用以问代批的方式，提出几个带有深度的问题，能启发学生进一步观察、思考、想象，让学生继而察觉自身作文的不足和在不断反思中提高写作水平。 　　例如，“你认为哪些地方描写最精彩？为什么？你认为这段是详写好，还是略写好？想想还可能有比这更好的结尾吗？如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉得如何？叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？结尾的语言如果再精练含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？换上这个词，你看是不是好些？……”再如一位学生的作文中有这样的一句话：“小蝴蝶飞来了。”我在句子旁边批上这些评语：“什么时间？地点？几只？什么样的蝴蝶？在什么情况下？怎样飞来？”这一系列具有启发性的问题引导着学生进一步观察、思考、再现。学生不但写出了更加具体、形象、生动的句子，还从中悟出了修改的道理，提高了自身的写作能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？ 　　二、巧用符号 　　按照小学生求新求异的心理特征，评语的方式可以多样化发展：可以是语言的，也可以是符号的。符号如果用得得当、巧妙，也能收到良好的效果。 　　例如，当学生在作文中出现笔误写错别字时，教师如果直接替他改正，这就失去了意义；如果在错别字上打个“？”，这或许能引起学生的思考，令他以后少犯类似的毛病。当学生在作文中出现写得很妙的语句，老师可以打一个“！”，写一个“棒”字、一个“好”字，画一个大大的拇指。对于低年级的学生，可以给个“笑脸”“星星”“月亮”“太阳”“QQ表情”等符号。这些形象风趣的符号引导学生进步，树立了学生写作的信念和决心，激发了学生习作的乐趣。 　　三、来点幽默 　　有人说过：“教人不感兴趣的，必定会不快乐。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐。写评语也是如此，“语句不流畅”“结构不清晰”“主旨不明?_”等这些枯燥、呆板、生硬机械的评语，学生不喜欢看，只会伤害孩子的写作热情。而一句非常有趣的评语，不但可创造欢畅的学习情境，成为教师和学生之间的关系的黏合剂，而且能够实现“笑过以后又使人深思”之效。 　　例如，一位学生经常不用标点符号，我写道：“孩子，让我一口气读完你的文章？好累啊！想想，该怎么停顿？”又如有位学生在作文中写道：“我远远地看见前方走过来一位老人，他脸色苍白，愁眉不展……”老师写了这样评语：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？远远的地方，还能看得如此清晰。”幽默中见师情，幽默中见力量。 　　四、注入情感 　　“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）教育心理学也表明：师生之间的心理越是畅通，教育成效也就越高。学生的每一篇作文中都浸透着每个人的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。因此，教师在评语中，要敞开心扉，注入激情，情之先行，以己之真情打动学生，让学生感到教师的期待，享受写作的乐趣。 　　记得有一次，一位学生在一篇题为《我和爸爸比登山》的日记中不仅记叙了登山的经过，还真实、自然地流露了自己获胜后的欣喜。我给了他这样的评语：“老师被你登山时的锲而不舍的精神打动，如果在学习上你能具有这样的精神，相信你的作文水平也能像登山一样，取得成功，老师期待着。”又如，有一位学生在写老师的一文中是这样写的：“当同学们犯了错误后，叶老师像发威的雄狮一样，大声吼叫，同学们一个个都目瞪口呆了。我的心也怦怦直跳……”读了这个学生的习作，教师在评语中写道：“孩子，老师向你道歉，以后一定不轻易发火。”这些评语流露着老师的真诚，倾诉老师的心里话，师生心理间隔缩短了，师生间的关系更和谐了，学生对评语的阅读兴致也提高了。 　　五、给予激励 　　好孩子是夸出来的。多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。因此，教师要不断地肯定、不断地挖掘学生作文的闪光点，让作文批改成为情感交流的阵地，也能催生出好作文。因此，在作文评价中，教师应认真阅读学生的作品，对优秀习作，哪怕是文章中的少许的优点，如用得准确的字，用得巧妙的某个词，表达得很清楚、生动的句子，表达很有创意的地方，甚至是一个用得精妙的标点符号，老师都能及时、准确、充分给予表扬和鼓励，给学生以成功的体验，从而激发他们对作文的兴趣。让每个学生能体会到成