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传感器课程翻转课堂教学模式探索与实践 　　摘 要 针对传感器课程特点及传统教学模式中存在的问题，结合翻转课堂教学优势，提出基于翻转课堂的传感器课程教学模式。通过课前准备、课堂知识内化和课后知识深化三个部分，阐述教学模式的实施过程，并总结出实施过程中存在的问题，以利于进一步增强翻转课堂的效果。 　　关键词 ?鞲衅鳎患觳饧际酰环?转课堂；教学模式 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）04-0123-03 　　Abstracts In this paper， the flipped classroom teaching mode can be 　　introduced in the Sensor courses to overcome some problems. The teaching mode is built by three parts： preparation before class， class- 　　room knowledge and after-school deepening knowledge. Some pro-blems in the implementation process are summarized as to further improve the effect of the flipped classroom teaching mode. 　　Key words transducer； detection technology； flipped classroom； tea- 　　ching model 　　1 概述 　　翻转课堂是近年来新兴的一种教学模式。所谓翻转课堂，就是在数字化、信息化的教学平台中，教师提供录制或现有的优质微视频、课程相关的文献资料为主要形式的学习资源，学生在上课之前对其进行学习和测试，在课堂上教师帮助学生完成知识的内化、答疑解惑，师生一起完成协作探究和交流学习心得等活动的一种新型教学模式[1]。 　　高等学校人才培养的目标除了要学生掌握扎实的理论知识外，更重要的是培养学生的科学思维能力和创新能力。传统的教学模式以教师为中心，学生被动地接受众多专业知识，大多数学生只是充当知识的搬运工，他们的科学思维能力和创新能力并没有被激发出来。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，可以做到以学生为中心，让学生主动去学习和思考。本文对翻转课堂在传感器课程（南通大学电气工程学院本课程为传感器与检测技术）教学模式改革中的应用进行探索和实践，以促进学生自主学习，增强教学效果，进而更好地培养出创新科技人才。 　　2 传感器课程教学现状 　　传感器与检测技术课程属于综合性课程，涉及物理、化学、电工电子、微机原理以及高数等，其课程特点集中体现为知识的密集性、内容的离散性、品种的庞杂性、功能的智能性、工艺的复杂性和应用的广泛性。这些特点使得该课程成为“教师难教、学生难学”的技术基础课程之一。它又是一门包含多种传感器和检测方法的工业应用性课程，如涡流检测、电磁检测、微波检测、微机检测等，涉及的前续课程较多，相关的理论较为复杂并有一定深度。传感器与检测技术在教学过程中存在以下3个主要问题。 　　1）学生在课程学习过程中缺乏学习主动性。传统的教学模式以填鸭式教学为主，学生只是被动接受知识而不能很好地消化知识。传感器与检测技术课程内容多且难，学生缺乏兴趣而变得被动，对理论知识不能深入理解，无法更好地应用到实践中。 　　2）不易实现分层教学和因材施教。传统的教学模式进度单一，对待不同的学生“一刀切”，无法照顾到不同层次的学生，不同层次的学生无法按照自己的学习能力和消化水平制订符合自己的学习计划。 　　3）课程的教学内容和教学方法需要改革。传感器与检测技术课程传统教学方法不够灵活，无法顾及教学内容广度与深度的结合和新知识的融入，很难培养学生的工程意识和创新能力。 　　根据该课程课堂教学与实践教学方面的不同需求，如果将翻转课堂这一创新模式的优势融入教学过程中，将会大幅提高教师的教学质量和学生的学习质量，也更符合现代高校人才培养的要求。 　　3 基于翻转课堂的教学模式设计 　　美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的翻转课堂实践研究，提出翻转课堂的结构模型[2]，如图1所示。该模型将课程学习分为两部分：课前和课中。课前主要是有针对性地观看视频和练习，课堂上教师通过测试了解学生的疑问并解决问题，促进知识的内化。 　　传感器与检测技术课程是一门综合性较强的专业基础课程，涉及多学科知识，既有深度又有广度，要求学生既要有扎实的理论，又要有很强的实践能力。根据本课程的特点及学生的学习现状，课题组基于Robert Ta