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传承人文精神，回归历史之“本” 　　人文精神，就是注重人的生存和发展需求，追求、维护人的价值和尊严。对于高中历史教学来说，历史知识的学习应该对学生产生一种精神上的熏陶和培养，促进学生精神世界的成长和独立人格的完善。历史学科的教育承载着对学生进行素质提升的本职功能，然而纵观近年来历史教学状况，应试观念使得历史教学越来越偏离本职方向，只注重知识点的讲解，故笔者认为：历史教学应该注重学生人文精神的培养，回归历史教学的“本来面目”。 　　一、以人为镜，拨正价值观念 　　在浩瀚的历史长河中涌现了很多个性鲜明的历史人物，有可敬者，有可叹者，有可憎者。学习历史知识自然免不了对这些历史人物进行深刻的了解，教师可以在历史人物的讲解过程中，引导学生对人物的做法或经历进行反思和思考，学习他们高尚的品德，吸取他们失败的教训，从中收获自己的见解，确立正确的人生观和价值观。 　　以民族英雄林则徐为例。林则徐生活在清朝中期，他为官期间，一生清廉，每至一地都会有所建树，造福一方百姓。他最为人称道就是著名的虎门销烟事件，时值清朝经济落后，政治腐败之际，鸦片的大量输入使国民身心健康严重受损，国内白银大量流失，经济面临瘫痪，林则徐毅然发起禁烟号召，不畏各路强权势力的阻挠，开展了轰轰烈烈的禁??运动，虎门销烟的壮举为近代中国反帝斗争历史上画下了光辉一笔，国民的爱国意识由此被唤醒，维护了民族尊严，更展示了中华民族反对外来侵略的坚决态度。在当时情境之下，他能清醒地看?[局势，舍弃个人安危，成就民族大义，因为他有着远见的卓识，坚定的爱国精神和忧国忧民的高尚品德，且他为官时期力求为百姓谋福祉，充分体现了他的精明才干和强烈的民族责任感。 　　从林则徐身上，学生看到了正面的榜样，虽然林则徐所处时代注定中国备受列强欺压，但他还是通过自己的努力挽狂澜于既倒，维护民族的利益和尊严，学生可以从诸如林则徐这样的人身上获取正面的引导，树立正确的价值观念，看到生活之外更远的追求。 　　二、探究史实，明晰成长方向 　　历史的发展过程就是人类文明不断进步的过程，它记载了人类的社会发展进程。学生学历历史知识，不只是为了知道曾经发生了什么，或者为什么发展成这样的历史，更应该知道“应该怎样做”，这就是依靠原来的史实，形成自我的认知，去促进自我的精神世界的丰富和成长，进行人格的自我完善。 　　以太平天国运动的教学为例。太平天国运动是一场由农民发起的反帝反封建的农民起义运动。面对朝廷的腐朽没落，帝国列强的侵略压迫，农民饱受剥削，生活苦不堪言，终于导致了这场大规模农民运动的爆发。起义运动爆发之初，太平军一路势如破竹，取得了相当大的胜利，他们用宗教手段来宣传和组织运动，沉重打击了中外反动势力。然而这种情况没有持续多久，太平军内部的分歧，中外势力的联合绞杀让这场轰轰烈烈的运动宣告失败，落下帷幕。不难看出，太平军的内讧导致产生的决策失误是这场运动失败的很大因素，领导集团的不团结让这场运动走向消亡，再深入分析他们产生分歧的原因可以看到，由于农民认知的局限性和保守性，他们没有看清当时社会的实质，偏安一隅，贪图安逸的思想也消磨了他们的斗志。 　　学生学习太平天国的历史事件，通过深入分析太平军失败的原因，从中汲取太平军领导集团不够团结而导致运动失败的教训，明白团结协作的可贵性；看到太平军认识的局限性，明白认识事物要认清本质，用长远的眼光看待事物的发展。 　　三、实践活动，升华认知情感 　　“纸上得来终觉浅”，历史的学习一般就是单纯的讲解知识，学习课本，学生对历史的学习始终隔着一层，被灌输的情感认知过于生硬，学生没有过于深刻的体会。可以针对特定的历史情境开展一些历史实践活动，让学生收获切身的情感体验，升华认知情感。 　　例如，可以开展角色扮演的活动，让历史场景再现，学生在模拟的情境中感受历史氛围，获得更真切的情感体验。在讲授完甲午战争部分的知识以后，我让学生课下观看电影《甲午战争》，之后在课上让学生进行角色扮演：有学生模仿日本舰队兵士，有学生扮演中国舰队兵士，“日方舰队”不停发射炮弹，“中方舰队”最终被鱼雷击沉，中军战败。之后场景转换，学生开始模拟当年《马关条约》的签订场景，有学生扮演日本首相伊藤博文，有学生扮演清政府代表李鸿章，二人分别坐在两张桌前，为增加逼真效果，还在二人桌前分别拜访了日本国旗和当时清朝的龙旗，二人经过一番唇枪舌战，签订下了丧权辱国的《马关条约》，之后，“英方代表”作为中间人，宣读条约内容，期间“伊藤博文”趾高气昂，“李鸿章”垂头丧气。 　　这一场景的再现，不仅让学生对这段历史掌握更加深刻，对《马关条约》的内容加深印象，更使学生在这种接近真实的场景中感受到强烈的民族屈辱感，从而激发他们的爱国热情。这种亲身体验式的实践活动，让学生的认知情感得以升华。 　　滴水穿石，非一日之功。