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低年段课文朗读有效指导方法探析 　　[摘 要]在小学低年级语文教学中，朗读训练是重要的内容之一。根据各年段的朗读目标，教师教学中，通过有效的方法指导，能够让学生正确、流利、有感情地朗读课文，切实培养学生的语感，提高语文课堂教学效率。 　　[关键词]低年段；课文朗读；指导方法 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0039-02 　　小学低年段的语文学习中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。朗读是学生语文能力、语文素养的体现，而且自从新课程实施以来，“以读为本”的理念似乎已深入人心。但是静心想来，我们会发现，很多学生在课堂上总是没有目标的一遍又一遍地读，教师往往缺乏指导朗读的方法，只盲目训练，不加以点拨。于是，阅读教学就难以真正达到新课标所倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的目标。 　　王尚文先生说：“语言文字是有体温的。”读者如何感触其间的温度，感受语言的魅力呢？我觉得，教师要引领学生进行有目的、有?哟巍⒂猩疃取⒂懈星榈睦识粒?在有效的朗读中正确理解和运用祖国的语言文字。 　　一、正确地朗读课文 　　对于朗读，教师首先要指导学生把每个字的字音读正确，让学生分清楚翘舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音，咬准每一个字，不添字、不漏字，要从小处做起，字字清晰，发挥拼音的作用。其次，结合生字词的正音进行教学，然后将词语放进句子练读中，读通长句子，再分段读。最后，把整篇课文连起来读。一步一个脚印，逐一攻破朗读难点。 　　比如，人教版《北京亮起来了》第一课时教学片断修改前后的对比。 　　【修改前】 　　师：孩子们，夜晚的北京真是给我们留下了深刻的印象啊！瞧，生字宝宝也跑出来和大家一起欣赏美丽的夜景呢。大家愿意带上他们吗？ 　　（学生自读、领读、说记字方法） 　　师：生字宝宝可高兴了，终于能跟我们一起玩了。谁愿意带着生字宝宝，读一读第一段？ 　　（学生读到“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓”时遇到了很大的障碍） 　　【修改后】 　　师：孩子们，夜晚的北京真是给我们留下了深刻的印象啊！那么就请大家跟随着小导游一起游览夜晚北京的美景吧。谁愿意当小导游，读一读课文的第一自然段？ 　　（学生读到“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓”时依然遇到了很大的障碍） 　　师：这句话比较难读，因为里边藏着三个生字宝宝，它们是“伟、幢、廓”。哪位小老师给我们领读一下？ 　　师：小老师领读得真好，“幢”既是翘舌音，又是后鼻音，谁愿意再读一读？ 　　（反复读，再齐读） 　　师：谁来读一读它们在句子中的词语朋友“一幢幢、雄伟、轮廓”。 　　（反复读，以此正音，再齐读） 　　师：认识了这三个生字宝宝，相信这句长句就难不倒你们了，谁愿意来读一读？ 　　以上案例中的句子不仅长，而且单单生字就有三个。对于刚接触这篇课文的学生来说，确实有一定的难度。教学片段一是采用了集中识字的方法，把生字与句子、词语分开学习，又突然一下子放进了课文，所以学生一时无法适应，成效也就比较慢。片段二的教学把难点切碎，降低了学生的学习高度，由易到难，由低到高，学生更容易接受，效果也明显要好。 　　二、流利地朗读课文 　　在学生能够正确朗读句子的基础上，教师可进一步提升，要求学生流利地朗读课文，即停顿适当，不读破词，不读破句，一句一句读清楚，边读边想，做到朗读节奏自然。但是，因为低年级学生观察力不够仔细，常一个字一个字地读，不会读整个词，因而会使词句的语调发生变化，丢字、加字的现象常会出现。因此，教师指导时，必须要求学生读得词句连贯，注意看准字、词，读通、读顺。教师可以把难读的词语单独罗列出来，单独练习，甚至可以运用符号，帮助学生正确停顿。 　　例如，《从现在开始》教学修改前后的比较。 　　【修改前】 　　师：哪一位猫头鹰大王愿意到前面来，做做动作，向在座的小动物们下达这个命令？ 　　（生读） 　　师：小动物们，听了这个命令，你们同意吗？从课文哪里看出不同意的？读一读相关的句子。 　　生：大家听了议论纷纷，可是＼又不＼得不＼服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫＼苦连天。 　　（学生的停顿非常不当） 　　师：这一句话比较长，小朋友们自己再练一练。 　　（一分钟后请学生读，效果不明显，依然困难重重） 　　【修改后】 　　师：哪一位猫头鹰大王愿意到前面来，做做动作，向在座的小动物们下达这个命令？ 　　（生读 ） 　　师：小动物们，听了这个命令，你们同意吗？从课文哪里看出不同意的？读一读相关的句子。 　　生：大家听了议论纷纷，可是＼又不＼得不＼服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫＼苦连天。 　　（学