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低年级数学课堂活动设计的策略研究 　　【摘要】数学教学实际上是数学活动的教学。本文阐述了数学活动设计应遵循的规律――直观性、可操作性、开放性。进一步论述数学活动设计的策略，在教学重点、难点以及知识应用环节设计数学活动。 　　【关键词】低年级 数学活动 　　设计规律 活动类型 应用策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03A-0068-03 　　前苏联教育家斯托利亚尔有一句风靡世界的名言：“数学教学实际上是数学活动的教学。”一个好的数学活动，可以激发学生学习的兴趣，也使枯燥的、抽象的数学知识变得更加生动、形象、具体。低年级正是学生形成对数学学习兴趣的关键期，教师应设计多样化的数学活动，加强学生体验，让学生在活动中主动学到知识。为此我们开展了《低年级数学课堂教学中数学活动设计的实践探究》的课题研究，通过实践探究，总结了一些低年级数学课堂教学中数学活动设计的有效策略。 　　一、低年级数学活动设计应遵循的规律 　　（一）直观性 　　低年级学生的思维特点是以直观性、具体性、形象性为主，所以教师设计的数学活动应以“看一看”“摸一摸”“画一画”“读一读”“说一说”“写一写”等可以让学生获得比较直观的感受的活动为主，让学生在这些活动中体验知识发生、形成过程，帮助学生发展数学思维。 　　（二）可操作性 　　“多而不乱、活而有序”是低年级数学课堂中的数学活动设计追求的目标，如何达到这一目标，很重要的一点就是所设计的数学活动必须能保证是在教师的组织、引导和调控下进行的，也就是活动必须具有可操作性，这样才能使课堂教学顺利开展。 　　（三）开放性 　　“教师没有真正让学生在数学活动中自主探究”是现在低年级数学活动设计存在的问题，而存在这一问题的原因之一就是在教师所设计的数学活动中依然是“教师主讲，学生主听”的形式，教师没有完全放手让学生去探究。因此，教师在课堂上要真正为学生提供一个宽松和民主的环境，鼓励学生在交流与合作中加强体验，促使“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　二、低年级学生喜欢的数学活动类型 　　在课堂教学中只有设计能让学生主动参与的数学活动，才能充分发挥数学活动的体验作用，使学生在体验中发挥潜能，在体验中积累活动经验并主动获取知识，真正体会“做中学”的乐趣。通过实践研究，笔者认为以下几种类型的数学活动，低年级学生比较喜欢。 　　（一）与学生生活密切相关的数学活动 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出，数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。我们发现基于学生的生活现实、学生生活经验的数学活动往往能给学生带来极大的学习兴趣。 　　比如低年级的学生很喜欢画画，一位教师在教学《7的乘法口诀》时，为了突破难点“理解每一句口诀的意思”，设计了让学生通过小组合作，选择连续的两句口诀进行研究并用画图的方式表示口诀的意思的课程活动。在课堂巡视时教师发现学生有画小棒图的，有画○的，有画△的，还有的直接在七巧板的图上圈一圈……（部分图示如图1所示）整节课学生学得兴趣盎然。 　　图1 　　从学生的图示可以看出，通过画一画的活动，学生理解了每一句口诀的意思。 　　又如教学二年级《观察物体》一课时，笔者在上课前一天给学生布置从家里带来自己喜欢的布娃娃的任务，上课时教师以学生喜欢的布娃娃为观察对象，让学生从不同的位置观察布娃娃，并与小组内的同学说说所看到的物体形状。对这样的数学活动，学生兴致高涨，他们感受到数学就在生活中，就在自己的身边。 　　（二）动手操作的数学活动 　　学生学习数学的重要途径和方法之一就是动手操作。低年级学生在学习数学过程中特别喜欢动手，而?邮植僮髑∏∧馨殉橄蟮闹?识变成学生能看得见、摸得着的现象。 　　在进行《角的初步认识》一课的教学时，教师首先让学生拿出三角尺，并带领学生摸一摸三角尺的三个角，让学生与同桌分享感受。接着，教师引出角的顶点与角的边的概念――“我们把这个尖尖的地方称为角的顶点，这两条直直的边称为角的边。”再接着，教师将三角尺中的角抽象出来，成为数学中的角，并向学生提问“仔细观察这些隐去了花衣裳的角，这就是数学中的角，他们有什么共同的特点？”“你能分别指出这些角的顶点和边吗？”最后，教师通过课件展示图2中的填空题再次给学生强化角的特征――“角有一个顶点，两条边”。 　　图2 　　本节课展示了教师应当如何引导和指导学生形成角的正确表象，并会用数学语言表达出角的特征：首先让学生通过动手摸一摸三角尺的三个角来体验角尖尖的顶点、直直的边，学生一