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体验式作文教学的探索与实践□钦州市矿务局中学 　　【摘要】本文论述了体验式作文教学的实施策略。在体验式作文教学中，教师可以通过创设活动、营造情境、观看电影等方式诱发学生的体验，从而让学生易于动笔，乐于表达，且能表达真情实感。 　　【关键词】体验式教学 作文教学 鉴赏能力 创作水平 　　【关键词】初中语文 课堂 激情 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03A-0055-02 　　体验式作文教学就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的。体验式作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。体验式作文不仅仅是一种教法，更是学生自主发展需求的一种外在表达，它需要创作者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？ 　　一、创设活动，通过参与诱发体验 　　接触了生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其“精蕴”，才能获得写作的材料。“精蕴”即事理的深奥处、细密处，这是学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生一个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发其观察意向，促使其获取深刻而细致的“观感”（看到事物以后所产生的印象和感想）。如，笔者在让学生做一次自由作文训练前，先给每名学生一张长方形的牛皮纸，并让他们把纸架在两叠书上面，便提问：“同学们觉得它像什么？”全班学生都异口同声地说：“桥！”笔者又叫他们把纸拗成半圆，插在两书之间。“还像桥吗？”这时，有的说：“像！像石拱桥。”有的却生出了灵感：“老师，我觉得它倒像天上的彩虹。”紧接着，笔者又给他们每人一枚1元的硬币，并放在“拱桥”上面（1分钟左右）；又叫他们把“拱桥”变成刚才的“平桥”，也将硬币放在上面。问：“结果怎样？”“平桥断了，而拱桥没断。”“为什么呢？”这一个“为什么”便点燃了学生的思维火花，一下子活跃起来了。有的说：“平桥没有两脚做支撑。”有的说：“拱桥比平桥坚固耐用。”更有的说：“平桥是豆腐渣工程。”……在笔者的引导下，学生激情高涨，纷纷握笔铺纸，专心写作，有的以“桥的断想”为题，有的以“平桥和拱桥的对话”为题，有的以“桥?路”为题，有的以“桥为什么断了？”为题……就这样，一篇篇佳作挥笔而就。 　　从这次作文训练中，笔者深深地感悟到，要想让学生对作文产生浓厚的兴趣，而且写出美文佳作，在指导学生写作之前，教师就应先带领学生深入到生活这一源泉中去感受、体验，帮助学生把“无米之炊”变成“有米下锅”，指导学生“心”入生活，“情”入作文，多角度多层面地体验生活。也就是说，作文引导学案应围绕四个“导”：“导累”，即引导学生积累语汇、素材，培养语感；“导行”，引导学生克服畏难情绪，积极参与作文实践，敢于去写作；“导思”，引导学生做生活的有心人，积极主动地思考生活，并付诸文字，逐步写出有思想有深度的文章；“导情”，引导学生对作文产生兴趣。 　　二、营造情境，通过入境诱发体验 　　心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生作文兴趣的一种场合、背景及应急状态。 　　学生写作方面的最大障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，欠缺体验。诱发学生的?w验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合与氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。学生若没有这方面的体验，教师便要设法为学生制造一种场合与氛围，从而唤起学生的写作冲动。 　　有一次，笔者给学生来一次全新的写作训练。在课堂上，笔者只做一个动作，要求学生就这个动作发挥想象力，写一篇文章。一听这个消息，学生都十分兴奋，同时都在猜想着会是什么“奇异的动作”。笔者走到讲台前，拿起一支粉笔，手指一带劲，粉笔一下子成了两半。而后，笔者一松手，粉笔便自然落到地上。“哇――”全班一片哗然。可是不久，学生就全懵了：这