体验，让情有归处.docVIP

体验，让情有归处 　　“情之所至，金石为开。”如果说情感是花，那行为就是果。什么样的花结出什么样的果。而在现实的课堂教学中，情感目标的达成，往往是强加给学生的，他们总在被告之，被要求，被接受，课堂上也总是说得多、做得少，这样的课堂上，学生喊出的情感也多数是“虚情假意”。这“情”如何催生？又能激起多大的浪花呢？基于这个现实，我关注到了品德课堂教学中体验促进情感目标的有效达成这一问题。下面以苏教版四年级《衣食的来源》一课为例来谈谈我对这个问题的思考。 　　一、情感目标，因策略的缺失难以达成 　　《衣食的来源》一课中，教材中安排了了解水稻生长过程的环节，一位老师的设计是，同学们，又是一年播种时，现在农民伯伯们又要开始种小麦了（上这课时，正值播种小麦）。从选种到储藏，这其中还有许多事情要做呢，你知道是哪些事吗？（学生四人小组展开讨论，把认为要做的事情写到卡片上，最后派代表上台将卡片贴上黑板。）讨论开始了，课堂上似乎热热闹闹，在学生将卡片有顺序地贴到黑板上后，老师又带着大家轻声地数了一遍。 　　师：你看眨眼间我们就把这一过程数完了，可是小麦的生长过程却需要整整半年呢！这半年里农民伯伯得付出多少艰辛啊！此时此刻，你想对农民伯伯说些什么？ 　　这一环节中，老师的意图是想通过写卡片，让人人都能参加进来，再用贴卡片和数步骤的方法增加活动的趣味性，感受数一数是多么短暂和轻松，而小麦的生长过程却很漫长，从这一短一长的明显对比中，体会农民伯伯所付出的艰辛。 　　可是，半年的生长过程，半年来农民们所付出的艰辛，能这么轻松地被理解吗？我感到这是一个毫无价值的讨论，一次了无趣味的数数，如此低效的课堂怎能打动学生们呀！毫无疑问，在这样的教学环节下，学生已有的生活经验在被简单地重复、翻版，他们在被动地接受老师的安排。研读教材时，我发现在“粒粒皆辛苦”板块中，教材意图通过麦子的种植辛苦、馒头加工的不容易来激发学生珍惜粮食。但细细揣摩，感觉这些内容虽然和课标紧密相连，但显得过于单薄：虽注重了学生的认知，但缺少了情感的拨动。如何走进学生的心灵，让学生自己从内心深?触发情感呢？我想选择好恰当、有效的教学策略才是根本的保障！ 　　二、情感进发，需要用体验催生和蕴积 　　人对知识的获取，总是在一定的情境中进行的。结合教学内容和学生的实际创设特定的情境，激发学生的体验热情，让学生在设身处地、推己及人的主动体验中，触发其情感。开始尝试时，从学生熟悉的水稻种植人手，了解生产的不易，设计“大家来割稻――活动体验感艰辛”的活动。这份体验活动，能很好地拉近学生和农民之间的距离，自然感受就很深。 　　师：让我们一起来割稻吧。弯下腰，屈起腿，左手抓稻秆，右手握镰刀，从稻秆的根部割，一下、两下，也许稻子尖尖的芒刺会刺痛我们的小手，但不能怕疼；也许小手磨出了茧，打出了血泡，也不能放弃；也许我们的身上大汗淋漓，或是酷暑难当，别停下，咬咬牙继续干。茫茫的稻田比我们的教室大多了，也许我们要这样弯腰劳作一个小时、两个小时、一个半天、两个半天、甚至花上几天时间才能完成。（此时学生已叫累声一片，陆续直起了腰）今天的体验结束，谁来说说你的感受？有的说：“真是太累了，太不容易了。”有的说：“干农活太辛苦了，稻子从播种到收割，那得多难呀！”还有的说：“每一粒粮食都是农民伯伯的汗水换来的！”有了感悟，再来导行，水到渠成。 　　师：实际生活中，我们又是怎样对待粮食的呢？（出示图片：午餐中学生盘子里堆得满满的剩饭剩菜。配上采访录音：一生：“我们是鱼米之乡，有的是米，浪费一点儿不算什么！”一生：“在学校吃不了就倒，反正我交了代伙费。”）是的，原本在学生们的心中“浪费一点真不算什么”，但是通过前面的亲身体验，感受到了农民的那份辛劳，今天再来审视自己的言行，学生们的感受自然不一样了。 　　三、情感升华，有效撞击心灵，收获成长 　　一个有生命的品德课堂是追寻“情感、态度、价值观”贯穿于整个活动的课堂，是触动心灵的成长之旅。再来回顾我的思考，学生在体验完农民的辛苦后，我就戛然而止，迅速讨论浪费的现象，停留在浅层次的认识和体验，没有达到润物与无声的心灵碰撞，教育的目的和痕迹比较明显。我开始修改教学设计，并对活动进行了修改，力求通过活动细节的优化，让孩子心与心在课堂相遇，真正育人于“无痕”。 　　于是，在割稻体验完，我又增加了一个情感升华的环节： 　　师：你们只体验了一小会儿，就感觉到腰酸背疼了，可是农民伯伯呢？这收割稻子仅仅是他们繁重农活中的一小部分啊！难怪在画家的笔下，农民的脸上总是饱经风霜，在诗人的笔下，农民总是那样的含辛茹苦。炎热的夏天，我们也许还在空调房里凉快，农民们却在脸朝黄土、背朝天，头顶烈日施肥、治虫了。是他们实现了春种一粒粟，秋收万颗子。此时此刻，我们不由得说：农民是我们的衣食父母！