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作文讲评课应首先激趣 　　摘要：要想让学生写出好作文，就先要让学生产生浓厚的写作兴趣。在写作教学过程中，教师可以从采用明确并成体系的写作教学目标、选择有效而丰富的写作教学素材、写作讲评时关注全体学生、作文评价时注意分类分层这四个方面着手进行激趣。 　　关键词：作文；讲评课；激趣 　　在实际教学活动中，学生写作兴趣的缺失已经成为亟待解决的突出问题。语文味教学流派创立者程少堂教授认为，语文教学要以“激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提”。写作教学课堂要把激发学生的写作兴趣作为起点，才能提高学生写作水平，从而最终实现提高学生的文学素养、达到师生共赢的良好愿景。本文将就如何利用作文讲评课激发学生写作兴趣展开论述。 　　一、作文讲评课的教学目标应明确并成体系，避免随意无章 　　学生写作技能的形成需要长期的积累，是一种由内而外的自发的习得过程。而语文老师能教的，只是章法，就是通过对学生进行规范的写作训练进而对学生的写作产生积极的促进和推动作用。“欲给学生一滴水，自己要有一桶水”，语文老师心中有数，才能有效地启发和指导学生。 　　首先，作文指导课的教学目标切忌笼统。例如，记叙文写作中的细节描写尤为重要，就可以把细节描写作为某个教学时段的一个大专题进行训练，根据细节描写所包含的心理描写、外貌描写、动作描写、语言描写等内容设置每次讲评课的小专题――《细节描写系列之一――外貌描写》《细节描写系列之二――动作描写》等。这样每次的训练会更有针对性，学生也更容易接受。 　　其次，作文讲评课应该自成体系。在教学实践中，作文教学可以专题化、系列化，如专讲细节描写、专讲如何开头和结尾、专讲谋篇布局等。如果每次的作文都有特定的训练目标，学生的训练就会更有成效。 　　自信的学生才更快乐，而学生时代的自信大部分还是来自于学业上的收获和成功。如果我们的作文课堂能让学生感受到学有所获，我们至少不是失败的语文老师。 　　二、写作教学素材的选择应有效而丰富，避免因循守旧 　　纯粹的技法讲授往往枯燥乏味，学生理解起来也有难度。因此，作文讲评课中，很多老师会采用讲练结合的方式指导学生写作。所谓的“讲”，就是通过分析精彩、典型的文段等教学素材归纳出一些写作方法或技巧并教授给学生。由此可见，教学素材的选择非常重要。 　　一方面，教师要注意教学素材的有效性。教师要有针对性地选择合适的教学素材，比如在讲解人物动作描写时，朱自清先生的《背影》中父亲爬上月台买橘子的那段动作描写不失为经典段落；在讲解人物心理描写时，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中猜测自己为何被送到书塾里去的那段心理描写就把一个顽皮天真的孩童心理刻画得淋漓尽致；在讲解人物外貌描写可以体现人物个性时，《红楼梦》中林黛玉出场时的外貌描写与《三国演义》中张飞出场时的外貌描写就可以进行很好的对比。 　　另一方面，教师要注重教学素材的丰富。教师在平时的教学和生活中应该做个有心人，随时随地注意积累教学素材。既然我们常常会把“读写结合、以读带写”挂在嘴边，那首先就不要忽视我们平时所教的课文。课文就是最好的写作教学的范本。学生学过的内容往往记忆深刻，教师在讲授写作方法时如果能多利用课本中的文段，学生一定会倍感亲切。另外，也不能忽视文学名著的恰当引用对于提升学生审美情趣、激发学生写作热情的促进作用。经典的课文素材固然有用，但是长期反复使用也会让学生觉得索然无味，生活处处是语文，丰富的素材才能让我们的课堂更有新鲜感和吸引力。例如，学生作文中常常会写自己因为考得不好而沮丧自卑，这种心理就被《麦田里的守望者》的作者塞林格刻画得异常生动，如主人公一句写自己的老师“他拿起我的试卷来，那样子就像拿着臭屎什么的”这样的描写就既让人忍俊不禁又深感无比贴切；莎士比亚的戏剧是学生学习如何用华丽的语言来抒情的典范。这些丰富的素材如果能运用到写作教学中，必能激发学生的阅读兴趣，使学生在耳濡目染中提升其文学鉴赏的水平。 　　三、作文讲评课堂应关注全体学生，避免一枝独秀 　　写作教学课堂的目标应该是力求让所有的学生感受到写作的乐趣，达到共生双赢的理想状态。那么，写作教学的评价同样也应该面向全体学生。我们的作文讲评课不能仅仅成为个别优等生的展示舞台，应该让每一个学生的习作都有被欣赏被点评的机会。优等生的作文有可圈可点之处，但并非十全十美；后进生的作文存在不少问题，但也不乏闪光点。只有每个学生都受到重?，得到关注，学生在课堂上才能找到幸福感和愉悦感。 　　写作教学关注全体学生，要让我们的学生勇于表达、敢于写作。如果学生把写作当作是“高、大、上”的或者是“阳春白雪”的行为，把写出好作文当成优等生的专利，他们就会对写作“敬而远之”。其实，