例析小学英语课堂中师生交流的问题和建议.docVIP

例析小学英语课堂中师生交流的问题和建议 　　一、师生交流缺乏真实的情境支撑 　　案例1：教学内容为人教版《英语PEP》五年级上册Unit 6 Prat B Let’s talk. 　　T：Boys and girls. Can you tell me the date of your birthday？ When is your birthday？ 　　S：My birthday is on... 　　T：Really？ My birthday is on...too. Today let’s go to learn let’s talk. When is Mike’s birthday？ Do you know？ 　　然后，该教师便开始了本课时的对话教学。 　　语言总是在一定的情境下发生的，对话离开了语境，就会失去交流的意义，犹如学生只是在做问答题一般。真实且有效的课堂教学情景的创设有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生把握词汇、句型等基础知识，也有利于培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。但是在案例1中，该教师就没有为学生创设真实的语言环境。 　　建议：在案例1的教学活动中，教师可以准备好生日歌的音乐以及一些生日会的活动图片，在课前播放视频文件，一幅幅充满庆祝生日的画面会让学生回忆起自己过去的生日是怎么度过的。在生日歌的渲染下，教师再跟学生对话，为学生创设一个birthday party 的情境。师生利用本节课的核心句型“When is your birthday”过渡到“When is your mother’s birthday”， 通?^谈论父母的生日，让学生有积极参与的情感，引导学生去感恩父母的爱和付出。 　　语言只有在交流实践中才能被习得。英语教师在课堂中要努力为学生创设真实的情境，师生在情境中自然而然地交流，使学生理解并掌握、运用语言。 　　二、 师生交流的内容受局限，教师没有合理整合教材 　　案例2：教学内容为人教版《英语PEP》三年级上册Unit2 Part A Let’s learn. 　　本课时的内容主要学习四个表示颜色的单词：red， yellow， green， blue.于是在这节课里，授课教师用了整节课的时间围绕这四个单词组织了各种教学活动。在要求学生画彩虹的活动中，教师也只是让他们画出来只有四种颜色的“彩虹”。然后学生在展示作品的时候，指着自己的彩虹说：I see green. I see yellow. I see red. I see blue. 当时笔者问了一个学生：“你觉得彩虹有多少种颜色呢？”该学生不加思索地回答：“四种啊。”可见，教师的引导直接影响了学生对事物的思考。众所周知，我们看到的彩虹，通常都不只有这四种颜色，我们常说七彩彩虹。 　　建议：教师在呈现本节课重点词汇之前，可以跟学生进行互动。如：T： Children，What colour do you like best？（如果学生无法用英文回答，可以用中文）在谈论的过程中，引出非本课时的其他有关颜色的词语， 如：orange， black， brown 等，这些内容在本单元Part B 也将会学到。然后呈现彩虹的图画：T：Wow！ What is it ？...Yes， it is a rainbow. It’s colourful .What colour can you see？ 引导学生回答，在他们回答不上来的时候，老师再给予帮助。T：And now ， can you draw a rainbow？ 让学生画出他们心目中的彩虹，根据他们对彩虹的印象描绘出彩虹的样子。在展示作品的环节中，学生自然会根据他们自己已经学过的语言知识去表达和应用，教师大可不必过于担心，以避免师生交流的内容过于受限，影响了学生的想象力的发挥和他们的自由表达空间。 　　三、师生交流缺乏人文气息 　　在小学英语课堂中，常常会听到教师比较随意直接的表达，类似：嗯，good./ Do you want a cup of tea？/ No， I don’t like it.等等。在一些教师的公开课中，笔者发现“大小声说单词”这个游戏被颇为广泛地应用，当学生看到老师做表示“大声”的手势时，全班学生大声地叫喊单词，老师对学生们的嗓音也表示充分肯定。笔者认为，这个游戏缺少师生之间的有效互动，学生在大声叫喊单词的过程中被鼓励越大声越好，但事实上，我们应该教育学生在很多环境下都应该轻声细语，比如在图书馆等一些公共场合。在英语中，关于“说”的单词有很多表达，如speak，talk， say， chat， shout等，在特定的环境中用不同的表达，很显然，英语课堂不是一个适合shout 的环境。作为英语教师，我们有义务和责任为学生的语言