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例说情境创设在心理健康教育课中的运用 　　〔关键词〕心理健康教育课；体验式学习；情境创设 　　一、问题的提出 　　心理健康教育课是指学校根据学生心理发展的规律和特点，以班级为单位，运用相关团体心理辅导的理论与技术，通过各种活动让学生去领悟，从而培养、训练、提高学生的心理品质，激发学生的潜能，增强其适应能力，帮助他们解决成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格的目的。 　　心理健康教育课注重学生的领悟，从这一点来说，它更应该是一种体验式的学习。所谓体验式的学习，也叫“经验学习”（experiential learning），最早是教育家杜威提出的 “在做中学”“生活即是教育”，历经各种理论流派发展后，在20世纪80年代得到系统整理和应用。这与我们所说的“实践出真知”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是一样的。 　　如何在中学生的心理课堂上让学生能够“在做中学”，从而保持对心理健康教育课的好奇和探索欲望，而不是一味给他们灌输心理健康知识，让学生觉得心理健康课索然无味，又或者是把心理健康教育课当作是玩的课程，玩一下就算了呢？体验式学习怎样才能真正实施呢？我在教学实践中不断尝试体验式学习，最终得出一个结论――情境创设是体验式学习的载体和途径。 　　二、情境创设的意义 　　一位德国学者提出一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。如果说知识是盐，那么情境就是汤，盐溶入汤中，才能被吸收，知识溶入情境中，才易于被掌握。教师的任务就是将课堂变成一口大锅，利用一切可以利用的资源创设出恰当的情境，也就是为学生熬出鲜美的汤。 　　三、例说情境创设 　　我以自己执教过的一节心理课“职业生涯规划之认识自我”为例，谈谈其中的情境创设。 　　本节课要达成的教学目标是：让学生知道什么是?业生涯规划，明白其重要性，意识到职业选择与自我认识密切相关，能从自己的兴趣、人格特征入手，明白自己适合什么类型的职业，激发他们追求美好未来的热情。 　　（一）无情境创设的教学模式 　　如果课堂结构是： 　　1.教师介绍职业生涯规划的定义、重要性； 　　2.教师介绍职业选择与自我认识的关系； 　　3.学生做职业选择测试，找到适合自己的职业； 　　4. 教师激励学生追求美好未来。 　　这样的课堂结构也是围绕教学目标进行的，可能出现的情形有： 　　1.学生很自律，从头到尾很认真地听； 　　2.学生只挑自己感兴趣的部分听，如职业倾向测试； 　　3.学生几乎都在开小差，需要的时候应和老师一下。 　　不论是哪种情况，都有一个共同的结果――学生对这节课不会有深刻的印象。为什么？因为教师从头到尾都在向学生传授很抽象的东西，学生所动用到的感官只有听觉，学生的大脑很容易疲劳，头脑中没有认知停靠点来固定住这些知识并形成知识体系。 　　（二）有情境创设的教学模式 　　职业生涯规划与学生本人密切相关，如果学生没有参与感，教学效果就无从谈起。要让这节课成功就必须引发学生的内在感受，调动学生的内在需求，在课堂上就让学生体验到“选择”“自身条件”“努力方向”这几个要素，让学生自己觉得不好好做职业生涯规划真的不行，产生一点危机意识，从而在以后的日子里有意识地去努力。实现这些目标的教学措施如下。 　　1.通过简单的选择判断引发学生内在感受 　　在本节课中，一开始的暖身活动是“喜欢OR不喜欢”，全体学生围圈坐，听老师念一些职业名词，并观看屏幕上呈现的图片，如果喜欢从事这样的职业就拍拍手，如果不喜欢从事这样的职业就双手交叉放胸前。在这个活动中，教师只需要把事先准备好的职业名词念出来，学生只需认真听和看。学生在做出判断时是根据自己的喜好来的，因此，他们的内在感受就自然流露出来。这个过程通过PPT展示职业，调动了学生的听觉、视觉，并让学生产生代入感，仿佛自己身处那个职业情境中，从而体会自己真实的感受，另外也让学生的注意力都集中在此时此地，从而也进入到老师后面所设计的一系列情境中。 　　2.通过教室布置让学生身临情境 　　本节课一个重要的内容是介绍霍兰德职业兴趣理论，如果单纯讲解这个理论，恐怕很少有学生能认识清楚。而根据职业兴趣的六种划分，将每种职业兴趣比喻成一个小岛，在投影上显示六个岛屿，并将每个岛屿的特点写在岛上，这初步将知识图像化，相比单纯的文字信息，学生对图像信息更感兴趣。此外，根据教学活动的需要，把整个教室的地板比喻成海洋，教室里的六张大圆桌分别对应六个小岛。为了普及知识，桌上还贴着相应的职业特征，方便学生多看几遍，在离桌子最近的墙面上贴着小岛的名称，方便寻找。学生通过活动寻找适合自己的小岛，最终留在哪一桌就代表他适合哪种职业。这个寻找的过程就