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例谈如何提高低年段学生的解题能力 　　[摘 要]对于低年段的学生来说，理解问题解决型题目有一定困难，需要教师进行针对性引导。教师应结合教学内容，不断优化教学方法，帮助学生厘清问题和条件之间的数量关系，增加学生的日常积累，引导学生从多个角度思考问题，将数学思想方法有效渗透到教学中，逐步提高低年段学生的解题能力。 　　[关键词]小学数学；解题能力；数学思维 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0072-01 　　受到年龄和理解能力的限制，低年段学生在理解问题方面存在不足，面对问题解决型题目时很容易出现各种错误。教师要结合低年段学生的特点，对教学内容和方法进行针对性设计，让学生更好参与其中，帮助学生形成良好的解题能力。 　　一、在转化中理解把握题意 　　教学中，教师应有针对性地让学生进行条件和问题相互转化的训练，培养学生处理信息的能力，引导学生从条件推导出问题，再反过来从问题去寻找条件，学生对于题目的理解就更加深刻，能抓住问题的关键。 　　例如，教学“二十以内的退位减法”时，教材中有一道题目：如图所示，图中有两只猴子，桌子上有13个桃子，还有一段对话。 　　题目中的问题和条件都是通过图形表现出来的，学生首先要进行转化，将图形转化为问题甚至是简单的数量关系后再解题，转化之后的问题变为“桌子上有13个桃子，小猴子购买9个后，还剩下多少个？”这样学生就很容易理解，并列出算式：13-9=4。 　　低年段的教材中有很多题目是以图片或故事的形式出现的，教师应该培养学生转化的思想，将图片等不同类型的素材转化为数量关系，引导学生找到解题思路。 　　二、在分析中渗透数量关系 　　很多问题的数量关系在教师看来非常明显，但低年段的学生未必就能发现。因此，在教学中教师需要结合问题中的数量关系进行有针对性的讲解，训练学生分析问题中数量关系的能力。 　　例如，教学“十以内的加减法”时，有一道题目：树上一共有8只小鸟，飞走了2只，还剩下多少只？从字面意思理解这个问题还是比较容易的，学生可以非常快速地列出算式：8-2=6（只）。列出算式后，这个问题不能就此结束，教师可以追问：“8表示什么？2表示什么？6表示什么？”通过这样的方式引导学生思考问题中的数量关系，进而分析出相关的数量关系表达式：原有的数量-飞走的数量=留下的数量。 　　由此可见，对于问题的讲解不能局限于列出算式和得出最终结果。教师应该培养学生理解问题中的数量关系的能力，将数学模型的思想渗透给学生，不断开拓学生的思维能力。 　　三、在思辨中厘清解题思路 　　低年段学生在进行解题的过程中很容易产生模棱两可的想法，如果教师在讲解的过程中没有将数学知识、数学关系进行相应的分析，学生就非常难理解，下一次遇到同样的问题还是无从下手。因此，在教学过程中，教师应该站在数学思想方法的角度对问题进行讲解，通过让学生自己厘清相关的解题思路，尤其是采用举反例的方式，通过辩证的思维方法提高学生的数学解题能力。 　　例如，“十以内加减法”属于基础性知识，在学生今后的学习中有着非常突出的作用，需要学生熟练掌握才能为今后的?W习做好铺垫。教师在设计这部分内容的练习题时，可从正、逆两个方面入手。 　　4+（ ）=7 （ ）+4=7 7=4+（ ） 　　5+（ ）=9 （ ）+4=9 9=4+（ ） 　　3+（ ）=5 （ ）+2=5 5=3+（ ） 　　通过这组习题，学生可以从正反两个不同的方面理解问题，思维得到了全面的训练，并形成良好的解题思路，掌握正确的解题方法，提高了解题效率和能力。 　　综上所述，对于小学数学教学来说，课堂教学是至关重要的，通过精心设计练习的形式，不断提高和活化学生的解题思维能力是有效提高课堂教学效率的重要手段。 　　（责编 李琪琦） 3