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例谈美术课堂作业分层的策略 　　【摘 要】学生的个体差异决定了有的学生的美术课堂作业完成得又快又好，有的学生却觉得完成起来非常困难，因而对美术课产生消极回避的态度，这显然违背了我们的教学目的。要解决这一问题，需要立足于学生的个体差异，从课堂作业的难度、创作形式、学习方式等角度进行合理分层。 　　【关键词】课堂作业 差异性 作业分层 学习兴趣 　　小学美术教材中的作业布置一般都是一课一作业，而最常见的课堂作业形式就是绘画，绝大多数学生都能接受，有部分学生表示很喜欢，但也有部分学生很直率地说：“我不喜欢画画。”“我喜欢唱歌！”“我喜欢朗诵！”“我喜欢表演！”的确，不同的学生有着完全不同的?酆眯巳ぃ?甚至不同性别的学生喜欢的事物也是不一样的。比如浙江人民美术出版社出版的二年级上册《转啊转，纸陀螺》一课，男生对陀螺非常感兴趣，相反，女生对这堂课就提不起兴趣。针对学生的这些个性化的需求，教师应当充分尊重，并对学生进行合理的分层，针对不同层次的学生，设计具有个性化的、层次化的美术课堂作业，来调动每个学生的学习积极性。 　　一、由局部到整体，根据作业难度分层 　　学生的能力不同，对于美术作业的完成度也会有所不同。采用从局部到整体的方法，可以对不同能力的学生布置适合其能力范围的美术作业。能力较弱的学生可以“画感兴趣的局部”，通过为作业减量来降低作业难度，增加作业完成的可能性，从而让他们感受完成作业的成就感。能力较强的学生则可以直接完成整幅作品。 　　【案例一】浙江人民美术出版社出版的五年级下册《自行车写生》一课，本课的教学目标是通过观察自行车的特点，培养学生的分析能力，继而培养学生用线描的形式表现事物的能力。笔者在教学中就发现，画得好的学生一节课的时间基本可以完成一幅画的绘制，而且构图饱满，线条疏密得当，自行车的透视关系表现得也很好。但也有的学生一节课完全没有进展。下课以后，笔者找他们个别交流情况，寻找问题所在。学生说：美术课的作业因为自己速度太慢而做不完，建议老师给我们少布置一点作业，或者将作业布置得简单一点。 　　【策略反思】作业难度过大，往往会打击学生的学习积极性。对此教师可以适度调整作业量，以减轻学生学习的压力，并给他们品尝成功果实的机会。以案例一为例，笔者针对学生中出现的问题重新分析教材以及教学目标，本课教学目标的关键词是：观察、透视知识、线描。只要学生围绕这三方面得到锻炼，作业水平有所提高，就是完成教学目标了。因此，可以要求绘画能力强的学生画一辆完整的自行车，还可以加入周围的背景（如图1、图2、图3）。对于绘画能力弱的学生则可以让他们画一画自己感兴趣的局部。 　　二、从单一到多元，根据创作形式分层 　　【案例二】浙江人民美术出版社出版的四年级下册《虫虫大聚会》一课的教学目标是通过查阅资料了解不同虫子的习性、特点，并且抓住虫子的身体特点，表现各种各样的虫子。该课的作业要求是：根据自己对虫子的了解，画一画自己喜欢的虫子。笔者在巡视的过程中发现一个男生在偷偷地剪虫子，好一只活泼可爱的毛毛虫啊！原来，这个学生平时很喜欢剪纸，经过这节课的学习对虫子也产生了浓厚的兴趣，但是他不想画虫子，又怕老师责备他不认真完成作业，所以就偷偷地用剪纸的形式来表现他喜欢的虫子。 　　【策略反思】《虫虫大聚会》一课中，统一要求“用绘画的形式”来表现虫子，显得太过于死板，也忽视了学生的差异。其实，只要抓住各种虫子的特点，用剪纸的形式来表现《虫虫大聚会》也未尝不可呀（如图4）。学生都有自己喜欢的表现方法，有的喜欢画画，有的喜欢剪纸，有的喜欢玩橡皮泥，有的喜欢彩纸彩布粘贴，还有的喜欢用废旧物品改造。只要能够表现出虫子的特点，任何一种表现方法都应该鼓励学生去尝试（如图5）。这其实就是在学生的作业表现方法上进行了分层，让学生可以根据自己的兴趣爱好，以及表现的能力来选择自己喜欢的创作形式。这样的分层教学应以学生自愿、爱好为前提，更容易激发学生的学习积极性。 　　三、从独立到合作，根据学习方式分层 　　合作学习是一种常见的学习形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都能发挥所长，积极投入到学习中来。在美术课堂作业的分层教学中可以采用这种形式。 　　【案例三】浙江人民美术出版社出版的四年级下册《时钟造型设计》一课的作业要求是设计一个造型独特的钟。在这一课中，笔者将学生分为三个大组。 　　第一组：理解能力相对较弱的学生，侧重于美术基础知识的掌握，能够在理论知识的基础上进行一些简单的绘画操作。笔者安排这一组学生绘制关于钟的造型的手绘稿（如图6）。 　　第二组：能力处于中等水平的学生。这组学生已经掌握了一些基本的美术知识并能运用。可以在教师的引导下独立完成简单的美术创作。笔者安排这组学生在第一组的手绘稿的基础上，动手制作钟（如图7）。 　　第三