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依托教材，深化高中历史教学 　　近几年的高考历史试题越来越重视对学科能力的考查，考查点大都在对教材的深层理解方面。试题的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材为依托，渗透着大量引申出的知识和观点。传统的“以本为本”式的教学早已过时，脱离教材搞“题海战术”也难以奏效，出路在于调整历史教学内容，以唯物史观为依据，对教材中的历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，培养学生的思维能力，以积极的态度迎接时代和社会的挑战。 　　一、归纳历史概念 　　历史概念是对事物的概括，反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度，是理解历史知识的起点，也是考查学生思维能力的重要内容。它分为史实概念和理性概念两大类，对于前者教材中一般有较详细的介绍，后者却大都没有系统的、完整的定义，而是寓于分散的历史知识的表述之中，这就需要教师在教学中通过深层次理解和高度概括，引导学生掌握要领。理解历史概念需要把握四个方面的要素：①外延，即量的属性；②内涵，即质的属性；③属种关系；④定义。例如“民主革命”这一概念，外延包括中国近现代史和世界近现代史；内涵指资产阶级革命的性质；属种关系上有资产阶级领导的旧民主主义革命和无产阶级领导的新民主主义革命；定义为：民主革命主要是反对封建地主阶级、封建专制制度的革命，在帝国主义统治下的殖民地、半殖民地国家还同反帝联系在一起的资产阶级民主革命。 　　二、追根求源，分析历史事件的原因 　　任何历史事件的产生和发展都是有原因的，这反映了客观事物的普遍联系和相互作用。在教材中由于篇幅的限制和知识的编排顺序等，有的历史事件的原因分析得不够全面，如中国史的许多重大事件没有从国际大背景去分析，有的历史事件没有分析其原因，只是在事件发生前的一些历史现象的表述中有所涉及。对于这些教材没有表述清楚的内容，必须作为课堂教学的内容。教师要在全面理解教材的基础上，善于使用“为什么”，把学生带入探究性的学习中。 　　对于历史事件的原因分析，首先确定是分析其根本原因与具体原因还是内因与外因。历史事件的根本原因和内因是导致事件发生的决定因素。历史事件的具体原因和外因，是影响事件发生的客观因素，一般可以从政治、经济、军事、思想文化、外交等方面去分析。其次再分析与该事件相关的历史内容。例如第二次工业革命，教材中只讲了过程和影响，那么它为什么会产生呢？根本原因是资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展，要求有与之相适应的社会生产力。具体原因有：①政治上，进一步扫除了阻碍资本主义发展的封建势力；②经济上，资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了大量物质条件；③科技上，第一次工业革命后科技的不断进步积累了丰富的经验；④思想上，启蒙思想的广泛传播提供了思想基础。通过上述分析，学生对第二次工业革命的认识就深刻、全面了。 　　三、透过历史现象，揭示历史本质 　　马克思主义认为，现象是事物的外部表现，本质是事物的内部联系，本质从整体上规定事物的属性和发展方向，现象从某一特定方面表现事物的本质。在现行教材中，以?⑹挛?主的编写方法，对众多的史实不可能深刻地揭示本质，这就给历史教学留下了十分广阔的空间。历史现象是复杂多变的，想要透过现象看本质，必须运用历史唯物主义的观点，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，还原历史的本来面目，不被表面现象及假象所迷惑。例如美国的“门户开放”政策，表面上看好像是尊重中国的权益，阻止了帝国主义瓜分中国的狂潮，但这一政策的本质并不是如此，要认清其本质，必须理解它的每一项内容：①对任何条约、口岸和任何既得利益不加干涉，实质上是承认列强在华的既得利益；②各国货物，一律按中国税率征收关税，实质上是取悦英国的政策，因为当时英国控制着中国的海关管理权；③各国在各自的“势力范围”内，对他国的船只、货物运费等不得征收高于本国的费用，实质上是美国凭借其经济实力，企图插足其他国家的势力范围，进而占有中国市场，以达到独占中国的目的。 　　四、强化史实理解，揭示内在联系和规律 　　自从马克思和恩格斯把辩证唯物主义和历史唯物主义应用于历史研究，以人类社会发展的具体过程及其规律作为研究对象，历史才成为科学。我们的教材虽是依据马克思主义的唯物史观编写，但对大量史实的表述与理解，只是体现某一观点，且分散在不同章节中，缺乏系统完整的表述，许多问题使学生难以理解。这就要求教师在教学中，特别是复习时，把有关史实归类、总结，然后揭示内在联系及其规律。 　　对史实的理解主要是要建立知识体系，把分散的、孤立的史实有机地结合起来，让学生从整体上把握历史，进而得出正确的历史结论。 　　五、挖掘思想教育素材，充分发挥历史教学的德育功能 　　思想教育是历史教学的三大基本任务之一。教材中体现思想教育的素材很多，但大都是隐性的，要靠教师去挖掘，并结合学生的实际情况选取恰