侧重“以写促读”.docVIP

侧重“以写促读” 　　关键词：写作；阅读；写作；读写结合 　　G633.3 　　学习知识的目的，不单是为了掌握知识本身，更是为了运用知识去解决实际问题，即学以致用。“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。只有到了行的地步才算是具有这种真正的学习能力。” 　　阅读与写作在语文教学中占有十分重要的地位，被喻为是语文教学的双翼，如果说阅读是“知”，那么写作就是“行”。《语文新课标》中指出“作文教学要与阅读教学紧密结合。密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维??????”在教学实际中，我也曾尝试开展过“双轨运行，大量读写”的教研活动，在引导学生进行教材课文篇目阅读、理解、分析的基础上介绍相关的大量名家名篇给学生阅读。例如，学习了鲁迅的《雪》，我向学生介绍了散文诗《野草》前面的序文，在学习了余秋雨的《信客》的时候，我又介绍他们看他的《文化苦旅》、《山居笔记》，在阅读了朱自清的《春》的时候，我和他们一起又读了朱自清的《荷塘月色》和《给亡妇》，感受他不同时期的散文特色??????我发现，学生是喜欢阅读的，当文字构建的世界在他们眼前展开一幅幅锦绣图画时，学生读书时的兴趣是盎然的，可是在写作中，他们的表现欠佳，作文能力止步不前：阅读时学习的大量词汇，赏析的优美语句未能给予他们以有益的影响，即便是作者独特而又深刻的思想感悟，也很少能使得他们的作文立意变得有些许深远。我深刻地反思了一下自己的教学，渐渐发现原因主要是：引导学生阅读理解时，将主要精力放在了将课文读懂的层面上，字、词、句、篇、文章立意、写作手法分析理解成为了教与学的关键，而学生并未能真正从写作的角度很好地读文章。由于写作视角的缺失，使得学生阅读中对于作者对布局谋篇、驾驭语言、写作手法的体悟不够深刻，读与写之间没有架起一座沟通的桥梁，读写未能真正的融合在一起，是一种割裂的状态，这样的阅读与写作使彼此成为孤立的堡垒，学生从阅读中获得的知识没有真正成为写作的养料，这样的“读”收效很小，而这样的“写”更难以有效。 　　因此在教学中，我试着在“以读促写”激发学生写作兴趣的基础上，将重心转移到“以写促读”上，使学生能站在写作的视角上审视文章，赏析文章，体悟文章；同时使学生明确针对不同的文章学习写作，并尝试进行写作训练，这必将使学生产生极强的学习兴趣，学习动机，学习效率会大大增强。 　　“读写结合”中的“写”应该有别于一般的作文，它应该是“读”的一种延伸，是阅读中体会的观点，感悟的思想情感的一种体现，是面对文本表达技巧的借鉴与再现。这就决定了读写结合中“写”的方式是灵活多变的。例如：可以进行评注式写作。可以针对文章中语言、内容、表达形式进行审美活动。可以就一个词语、一个句子、一个段落发表自己的看法认识，甚至是质疑否定。文字可多可少，先进行眉批夹注，渐渐地深入地进行总评、综合性评价，给学生自由阅读的权利，教师在此过程中要给予一定的引导，例如可以介绍一些相关文体的知识和不同文体的赏析要点，使学生的评注有理有据。因为要求写出相关的评注文字，学生必须仔细的研读探究才能落实到笔下清晰地表达，这样的读写才会有效结合，切实提高读的效率和写的效率。 　　人教版教材的文章是按照主题式编排的，在教学中可以按照单元教学目标的要求确定单元写作要点，尽量做到读写同步，例如：八年级第一单元是以“战争”为主题，结合这个单元的教学目标和综合实践活动课，引导学生关注“战争”这个永恒的话题，选择一个独特的角度表达你对于战争的认识与理解。在确定好写作目标后，可以引导学生去大量阅读反映战争主题的作品，例如海明威的《永别了，武器》、列夫托尔斯泰的《战争与和平》、《柏林之围》、《最后一趟生意》、《面包》??????使学生对于残酷的战争给普通民众心灵带来的伤害有深刻的认识，辅以介绍当今战争生活和关于战争的新闻报道，从情感上触动孩子们的心灵，激发写作的热情，同时关注不同作品的写作视角，引导他们能够从合适的视角进行写作。 　　每一篇文章都有其独特的写作技巧和写作手法值得我们借鉴学习。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧”。那么在具体的教学中，我们要注意从??作这个方面切入，进行教学设计。例如在教授杨绛的《老王》一文时，文章当中有不少对于老王的细节描写给我们留下了深刻的印象，尤其是在老王生命的最后日子里，身子僵直，样子十分怕人，可是还是拖着病身子来到我家，面对着这样淳朴而又不幸的老王，作者内心却只能有同情与悲酸。这种难言的悲悯作者通过细节准确而又深刻的表现了出来，给我们以心灵的震撼。那么作者是怎样写好这一处处细节的呢？设计这样的问题本意是引导学生细读文本，从文中找到并体味写好细节的方法策略。接着在课堂练笔中，让学生借鉴文章写好细节