促进有效提问 打造高效课堂.docVIP

促进有效提问 打造高效课堂 　　随着小学数学课堂改革的不断深人，以自主、合作、探究为主的教学理念已得到广大老师的认可，并广泛用于教学实践中。但要使这种理念得到进一步推广和深化，确实提高课堂效率，问题的设计是关键。探究的载体与核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，因此，“问题”的创设是自主合作探究式教学成功的重要前提。 　　一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 　　尽管一节课提问次数没有限定，但准确把握好提问的时机却非常重要，何时提问，提问什么，教师课前一定要设计好。若在恰当的时机提问，就能调动学生情绪，活跃课堂气氛、保证思维质量，提高教学效果。通常，课堂提问的时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好这些提问时机，课堂提问的有效性会大大提高。 　　如在教学《圆的认识》时，一位老师先出示一幅钟面图片，随后问学生：“你们看到了什么？”学生有的说：“我看到一个钟表。”有的说：“我看到一个圆。”老师说：“啊，你会用数学的眼光去看事物。”接着问：“生活中还有哪些物体的形状是圆的？”学生1：汽车轮胎。学生2：足球。老师：足球是圆的。同意的请举手。（全体学生都举手）足球的这个“球”是我们数学中所说的“圆”吗？要回答这个问题，我们需要先弄清楚数学中的“圆”到底是什么。这样，教师从生活中的“圆”导人课题，让学生的数学学习始于数学现实和已有经验。然而学生的已有认识并非都是正确的，有些是不完整的，甚至是错误的。当学生回答“足球是圆的”时，教师因势利导，对此答案做出引申并进而设疑。从“足球到底是不是圆”这个问题出发，让学生产生认知冲突，引起悬念，激疑入课。这样的设疑，使学生充分体会到了数学与生活的联系，也为学生接下来的思考指明了方向。 　　提问后，教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考，去形成答案并做出反应。实际上，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整，更准确，更精彩，学生的成就感和自信心也明显增强。 　　二、要注意课堂提问的渐进性和有效性 　　课堂问题的提问让不同思维水平的学生都能有思维的空间，如回忆知识、理解知识、探究知识的提问，那种问题嚼得很烂很细的提问，学生会因问题没有嚼劲而失去学习的热情。要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重、难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句，反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。应尽量控制好问题设计的数量，尽可能设计容量大、定位准的问题，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。 　　如：教学《圆的认识》这课时，有的老师在学生自己试画圆的基础上提问：如果要把你画的圆向别人介绍一下，如何介绍呢？学生会一脸茫然，此刻老师会让学生自学课本获得新知。老师如在此基础上引导学生进行合作探究，设计以下几个问题：①在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？②在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？③同一个圆的直径和半径有什么关系？④圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？⑤你还有什么发现？小组交流。这问题的设计，抓住了圆的特点，紧扣教学目标，在交流展示时，要重点让学生说出是如何发现、验证结论的过程：可以是折、画、量等等，老师给予恰当的总结、点评。这样整个教学过程效率就非常高，效果非常好。 　　三、问题的设计要体现学生的合作性与老师的指导性 　　问题设计要尽量贴近生活，贴近学生，看得见，摸得着，拉近课程与学生、理论与生活的距离，才利于学生在课堂上有效地进行合作，探究学习，使学生在教学过程中处于积极主动、互相启发和交流的状态。指导性就是强调学生在教学过程中主体地位的同时，不能忽略教师的适时引导点拨，否则课堂教学将成为一盘散沙。在日常的教学实践中，常见两种现象，一是教师不敢放手让学生自主合作探究，怕学生讨论占用时间过多，完不成教学任务，常出现学生还没来得及充分思考，教师就忙于提问，使合作探究流于形式，没有每个学生的独立思考作为基础，合作探究学习将是无效的或效率不高的。让学生自主探究虽