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促进青年教师专业成长的南京范式 　　【摘 要】青年教??是建立高素质教师队伍的关键所在，是实现师资队伍可持续发展的重中之重。南京市教育系统为青年教师搭建了阶梯式的成长平台，从把好入口关到走好第一步，帮助他们扣好职业生涯的“第一粒扣子”，从激活内驱力到迈上新台阶，帮助他们理顺职业生涯的发展渠道。一系列促进青年教师专业发展机制的建设措施，为教师队伍的健康成长注入了强大的、持久的动力。 　　【关键词】青年教师；专业成长；机制 　　【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0061-03 　　【作者简介】1.左坤，南京市教师培训中心（南京，210000）教师，高级教师；2.陈韵妃，南京市教师培训中心（南京，210000）教师，高级教师。 　　青年教师是建立高素质教师队伍的关键所在，是实现师资队伍可持续发展的重中之重。遵循教师职业成长规律，依据教师不同发展阶段的不同特点，经过十多年的探索与实践，南京市教育系统不断创新机制，搭建青年教师专业成长拾级而上的阶段平台，积极构筑外部支持系统，努力激活内在动力因子，造就一支师德高尚、业务精湛、充满生机活力的青年教师队伍。 　　一、凡进必考：把好入口关 　　为了优化师资队伍，确保新教师质量，南京市早在2004年就在全国率先实行新教师录用“凡进必考”制度，即自愿报名、凡进必考、双向选择、择优录用。随着“凡进必考”制度的不断完善，这项改革还起到了另外两个作用： 　　1.引导准教师的专业修炼方向。南京市新教师招聘一般采取“笔试+面试”的形式，笔试由市教育局按一定开考比例统一组织，主要考查公共知识和学科专业知识，公共知识包括基础教育课程改革理论、教育学与心理学及其他综合知识，学科专业知识包括教师的学科素养和专业能力。面试由各区教育局和各中学举行，面试的内容包括教学设计、模拟课堂、结构化面试、现场答辩等多种形式。这就要求应聘者必须具有坚实的专业知识基础，同时也必须具有基本的教育教学能力和科研能力。经过这些环节被录用的新教师，可以很快适应教育教学岗位的要求。 　　2.引导了师范大学（院校）的培养模式转变。为了适应南京市新教师招聘的要求，一些师范大学（院校）的教师培养模式，逐步由以学科知识为中心，转向以提高教师教学知识为中心，由比较重视理论学习和科研，转向更加重视实践能力和应对处置教育实际问题的能力。例如，南京晓庄学院本着“早接触、不断线、全程化、系统化、主题化”的思路，致力于构建实践教学课程体系，与南京市部分小学合作，组织小学教育专业的学生开展“顶岗实习?置换研修”，即由大学生到农村小学进行顶岗实习，同时以2？?X1的比例置换出小学教师来到南京晓庄学院置换研修，做到高校和小学的双赢。“顶岗实习?置换研修”项目帮助师范生真正进入真实而复杂的教育情境，体验教育教学活动，检验自身专业素养，也为青年教师日后的快速成长创造了条件。 　　二、职初教育：走好第一步 　　具有较高专业素养的大学毕业生进入中小学教师队伍，只是为其今后的成长提供一种可能，他们能不能真正胜任教师岗位需要，还必须依赖上岗后的持续培训和实践历练。职初教师如何培训？不少地方一般采取暑假集中培训方式，用三五天时间，对新教师进行所谓的上岗培训，然后就把他们投向了教学岗位，让他们“在游泳中学习游泳”。南京市早些年也是采取这种做法，可事实证明，短短几天的培训，新教师仍然很难适应教学需要。如何让这批教师能够快速地适应、胜任，帮助他们扣好职业生涯的“第一粒扣子”？南京市在调查研究的基础上，针对新教师的实际需求，开始实施“新教师高起点发展工程”，着眼于教师教育课程的系统规划，整体设计，着手于教师职业生涯的第1个五年，即职初教育课程的建设与实施，于2014年正式启动义务教育阶段教师职初教育培训与考核工作。 　　职初教育由市、区两级培训机构联合实施。市级教师教育管理者做好三步：一是研制《南京市中小学职初教师教育课程方案》，明确职初阶段教师专业发展目标，规范区域培训与校本研修不同的课程学习模块，确定组织实施、指导监督责任单位。二是编著《职业适应期教师教育课程读本》作为区域课程实施的载体，编撰《南京市职初教师校本研修指南》，汇编《职初教师校本研修案例》，为课程的实施打开思路，提供策略，给予切实可行的指导。三是制订职初教育考核标准，明确相应的考核要求，既是目标导向，又是过程控制，更是阶段性的发展性评估。 　　职初教育培训实施的工作主体为各区各校，活动分三个阶段：一是教师见习期，即工作第1年，完成规定动作――区域培训课程（含部分校本研修课程）；二是教师适应期，即工作第2～4年，完成自选动作――实践性课程（含市、区、校三级学科研修课程）；三是教师巩固期，即工作第5年，完成对课程学习的反馈、评价与展示。