信息技术在汉字拟人书写法中的应用研究.docVIP

信息技术在汉字拟人书写法中的应用研究 　　一、问题的提出 　　1. 基于历史背景 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，2013年，国家教育部制定了《中小学书法教育指导纲要》。2014年，国家教育部又制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求在全面推进素质教育、提升学生素养的进程中，每一位教育工作者都必须高度重视培养小学生的规范汉字书写能力。如何传承祖国的传统文化，发展学生的核心素养，提升学校的办学特色，这是我们思考的第一个问题。 　　2. 基于教师现状 　　湖南省长沙市雨花区雅塘村小学（以下简称“我校”）创建于1983年2月，是长沙市最早的示范性小学之一，为实施义务教育的全日制公办教育机构。我校以“雅”文化为旗帜，培育文雅的学生，培养儒雅的教师，打造高雅的课堂，营造典雅的校园。近年来，我校立足于学生的全面发展与个性发展，注重传统文化特色教育，2014年正式挂牌为“全国写字教育实验学校”，通过了长沙市写字教育和经典诵读双特色学校的验收。目前，我校无写字专职教师，但老教师有22位，有很好的写字功底。我校在写字教学这一块做了一些探索和实践，但因为师资有限，在师资紧缺、无法很好普及的情况下，如何传承学校的文化和特色，如何让教师在写字课堂教学中发挥自己的优势，如何大面积地推广书法教学，如何做到让全员参与，是我们思考的第二个问题。 　　3. 基于学习现状 　　经过几年的实践，我们发现，学生在学习的过程中存在三大突出问题：①误解导致误写：汉字为象形文字，属于方块文字范畴。人们对此误解多多，“方方正正，横平竖直”的提法广为流传，许多人对此片面理解，误将书上的宋体、仿宋体作为学生的正楷书写规范，加之近十多年中小学取消了毛笔字的教学，学生仅用硬笔书写，“造就”出了一种笔画粗细不变，结构平直相似，笔迹生硬僵化的“方块块”的书写体，在中小学生以致成年人中广为流传。这一现象混淆了人们对汉字楷书规范的认知，扭曲了学生书写的手形，还为之后快速流利的书写行书带来了不可低估的障碍，以致许多人成年之后，写出的汉字，仍是“孩童稚体”。②蛮干有违科学：汉字作为象形文字，最早源于造型生动的不规则图形，在字形逐步规整的演化过程中，汉字始终保持和发扬了象形文字笔势错落、大小独具、收放自如等灵动活泼的美感，被历代书法家视为有血有肉、姿态可掬的“生命体”，并植根于甲骨文、篆文、隶书中，不断发掘、传承、发展，不做简单的“描摹”。当今，一些人学习汉字书写，对传统文化只是顶礼膜拜，而缺少科学态度。对汉字的象形因素和演化过程不甚了解，仅崇拜于感性的“临帖”，一味地照葫芦画瓢，追求分毫不差的形似；不讲究理性的“读帖”，对其字体的造型不知缘由，知其美不知其所以美，使汉字书写学习变得呆板乏味，费工费时，艰难缓慢。③僵化不讲实际：汉字的实用功能和艺术功能相辅相成，既要美观，又要流利，有一定的速度――这是汉字的魅力所在！但在过去，小学、中学、大学（书法专业除外）的整个教育阶段中没有安排快写汉字教学课程――规范行书。有的学校存在极端的认识，只将书上的印刷体视为“正宗的规范”，过于机械刻板地理解汉字的规范，不分学生年龄差异和书写速度的需求，一律要求学生一笔一划地写字，禁止学生写行书。2013 年，教育部新颁《中小学写字教学大纲》及《指导纲要》明确指出：“小学写正楷，初中写行楷，高中写行书……”这是与时俱进的实事求是的重大举措，但是时过多年，许多学校从领导到教师仍不知晓，学生写行书在大部分学校仍是处于被禁止的状态！究竟怎样的教学模式才能打开学生的思维，发挥学生的主体作用，科学轻松地教学？这是我们思考的第三个问题。 　　基于时代背景、教师现状、学习现状三个层面的思考，我们提出了本课题研究。本课题提出以信息技术为依托，用拟人书写法指导写字教学，探究信息技术在拟人书写法写字教学中的应用。 　　二、国内外研究现状 　　1. 关于写字教学 　　写字教学是小学语文教学中的基础性工程，汉字又是我国独有的文化符号，因此对于写字教学的研究，从古至今，自成一家者比比皆是，极大地丰富了我国汉字书写理论研究。以“写字教学“为关键字在中国知网通过精确和模糊查找得知，关于写字教学的研究有一百多条，大部分理论侧重于研究汉字书写的笔顺与结构、以及写字教学中的情景模式构建、教学模式的变换以及教学内容的编排，对于汉字本身的结构特征没有深入的研究。 　　2. 关于信息技术与写字教学 　　信息技术是变革教育手段，更新教育观念的强大武器。信息技术与写字教学的研究在我国呈现出遍地开花式的境况。以“信息技术与写字教学“为关键字进行查找，共有66